浅谈物理文化的传播与物理教育

韩轩

摘 要：随着科学文化学和教育文化学研究的不断深入，人们已经认识到科学教育与人文教育并不是截然对立的，在为了人和培养人这一层面上，二者是相通的，不能生硬地将教育撕分为科学教育和人文教育。任何一门科学学科教育都应是科学教育與人文教育的有机融合。为此，从文化角度探讨物理学与物理教育，将物理教育进行人文化改造就成为物理教育领域中非常重要而有意义的课题之一。

关键词：物理教育；物理文化；教育主体价值观

当今世界，科技发展突飞猛进。科学技术在造福人类的同时，也给人类造成巨大的灾难和威胁。一方面，人们的科技水平以及利用科技水平的能力不断提高；另一方面，却是人的思想素质不高、道德素质不断下降，心理素质日渐脆弱。如何使现代人拥有一个完整的人格结构就成为一个摆在教育工作者面前一个重要的问题。国际上对此达成的共识是：必须在科学教育中融入人文教育；必须把人文教育作为科学教育的价值方向和灵魂；要使科学和技术有助于人类建立一种科学的世界观，以促进科学发展而不至于为科学所奴役。

一、关于物理文化

1.什么是物理文化。作为自然科学的重要组成部分的物理学，在经历了近代科学革命的洗礼后，逐渐发展并形成了自己稳定的创造主体——物理科学共同体、特有的科学研究方法、特有的语言符号、丰富的成果以及共享的人类群体，并且已经以相对独立的文化——物理文化——存在于人类整体文化之中，同时潜在地影响着人们的生活方式和思维、行为方式。

2.物理文化的特征。从牛顿力学诞生以来，物理学的发展改变了人类的生活方式和生产方式，成为一种具有巨大威力的文化力量。美国著名物理学家、诺贝尔物理学奖获得者费曼在他的《费曼物理学讲义》的结束语中这样写道：“我讲授的主要目的，不是为你们参加考试做准备— — 甚至不是为你们服务于工业或军事做准备，我最想做的是给对于这个奇妙世界的一些欣赏，以及物理学家看待这个世界的方式，我相信这是现今时代里真正文化的主要部分。也许你们将不仅对这种文化有欣赏，甚至也可能你们会加入到人类理智已经开始的这场伟大的探险中去。”应该说这是物理文化的比较早的论述。物理文化是科学文化的一个子系统，它是一种高品位的文化，它发源于西方，并从西方向全世界传播，逐渐成为全世界人民共有、共享的主流文化之一。

3.物理文化的价值核心是真善美。众所周知，科学一开始有两个起源：一个主要是人们为满足自己对未知世界的好奇；另一个主要是人们为了改造生产生活工具.前者是对未知世界之“真”的认识，是主观符合客观；后者则始终孕育着社会的“善”，是客观符合主观.其实这二者都是在人类的内在精神追求和价值取向的驱使下形成的.由于物理学的研究对象是物质、物质结构及物质相互作用和运动规律，这就决定了物理文化的最基本的功能是要实现对物质、物质结构、物质相互作用和运动规律之“真”的认识，当某种“真”的认识借助于技术并服务于社会，使广泛的群体受益并接受，实现功利性即表现为物理文化的“善”.而“真”与“善”在物理学体系本身以及在物理文化中实现统一时即体现出一种独特的“美”。

二、物理文化与物理教育

1.物理教育。物理教学是为达到一定的教学目的和教育目标对物理学的基础知识和基本内容进行重新组织和系统归纳而形成的一门学科教学。从课程设置的层面上说，物理教学有中学物理教学和大学物理教学两个层次。在狭义上，物理教学指的是在目前中学阶段和大学阶段所进行的教物理和学物理的教学活动全过程。从广义上说，物理教学过程不仅是一个传授知识的过程，而且是个育人的过程。物理学理论体系是物理文化的重要组成部分，是传承物理文化的重要载体，它包含在物理文化的范畴之内，是属于物理文化的，但不等于物理文化的全部。它不包含有在物理学理论体系之上的科学思想、科学精神等。

2.在物理教育中传播物理文化的可能性分析。物理文化具有十分丰富的育人内涵。总的说来，物理文化具有科学理论教育和人文理念教育两大功能。物理文化的科学理论教育功能主要是通过物理教育来实现的。学前期和小学阶段，儿童通过观察和学习自然常识，开始认识一些常见的物理现象和简单的物理概念。从初中开始，青少年逐步接受越来越系统的物理学科教育，从而得到知识与技能、方法与能力和物理思想的培养。物理文化活动是人类文化活动整体的一部分，以知识形式存在的物理科学理论体系是一种精神产品，虽然物理现象及其中的内在联系是客观的，但对物理现象及其中联系的描述以及对物理理论的构建却带有主观的色彩，因而具有深刻的人文特征。物理科学从产生到发展，一刻也没有脱离社会的影响。反过来，物理科学也一直对社会发生着作用。

三、教育本体价值观及其对物理教育的启示

1.教育本体价值关。教育价值观是与教育价值紧密相联而又截然不同的概念，它是“对教育价值及教育价值关系的根本看法，也就是对教育与个体主体和社会主体的特定关系的根本认识，包括教育对个体主体和社会主体需要的满足程度的认识，同时又是指对主体存在和发展所具有的意义功能属性以及主客体相互关系的特定效应等方面的认识。教育价值观是人类价值观在教育方面的具体化，是人们对教育感知、认识的重要内容，是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念。教育本体价值观是一个与教育工具价值观相对的一个概念。

2. 教育本体价值观对物理教育的启示。物理学科是一门系统性和逻辑性非常严密的学科。首先，在学科体系的结构上，依据运动形式由低级到高级，由简单到复杂的，从宏观到微观的主线，物理学的内容有系统地逐步展开。其次，在定律和定理的表述上，遵循从条件到结果，从现象到本质，从分析到综合的逻辑表达方式，物理学的语言既简练明确又自洽完备。以人为本的教育本体价值观告诉我们，教育的最终目的是培养和谐与全面发展的人。作为学科教育之一的物理教育同样也不可回避培育人和促进人的发展的责任。要全面地认识物理教育，不仅仅把物理教育看作传授物理知识的过程，只强调物理学的工具价值即理论与实践的应用，而忽视它对人的塑造，对学生探索精神和求实的价值观，以及科学审美的培养等。

四、结语

教育的本质是培养人，教育的目的是为了人。物理教育作为学科教育的一个分支，当然也不应偏离教育是为人的教育这一宗旨。物理教育承担着传递科学知识的任务，但是传递知识并不是物理教育的唯一目的。我们的物理教育应该着眼于培养和谐的人和全面发展的人，因此，我们应该站在物理文化这一高度来看待物理教育，恢复物理教育其实是传播物理文化的本质。立足于传播物理文化的物理教育应该是超越公式与符号的，应该有科学精神的张扬与人文精神的渗透。

参考文献：

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