当前初中物理实验教学存在的问题及对策

刘志虎

摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，所以实验教学也是除理论教学之外的另一个物理教学核心。因为它不仅能够帮助学生建立物理概念，理解和掌握物规律和原理，同时也是培养学生观察能力、思维能力，进而形成良好科学探究精神和科学的实验方法的重要手段。本文分析了当前初中物理实验教学存在的问题并提出了相应的对策。

关键词：初中物理；实验教学；问题；对策

物理学由实验和理论两部分组成，物理学理论则是人类在物理实验的基礎上对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括，是物理学的基础，因此物理实验的教学在初中物理教学中占有很重要的地位。加上实验具有真实，直观，形象和生动的特点，易于激起学生探究、学习的欲望和兴趣，这对于更好的开展物理教学也是一个积极的推动因素。但就目前的状况看，初中物理实验教学还存在着很多不尽如人意的地方和缺憾。

一、物理实验教学中存在的问题

1.重理论轻实验。有的教师认为学生不会动手做实验不重要，只要会做实验题就行.因此有了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法，出现了学生实验改成演示实验，演示实验改为不做实验的现象.这样的实验教学虽然能达到既缩短教学时间，又能“准确”地得出结论，整个实验教学过程看似“圆满”。但学生对实验及相关的物理知识掌握得不全面，更无法培养学生的提出问题的能力、设计能力、实验操作能力以及创造能力。在教师“重结论、轻过程”的指导下，要求学生死记硬背其结论和规律，并通过大量的练习来“提高”教学质量。

2.对实验教学认识不到位。由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上和教学过程中以及在物理成绩的考核上都存在问题.例如，教师不想在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学方法形式单一，只是完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、缺乏系统性。

3.实验方案不详实。不管进行什么实验，必须建立在问题的基础之上，依据对问题的判断，设计出详细的实验方案，制订出具体的实验计划，以及实验过程中要注意哪些事项.这是实验的前奏，是不可缺少的环节.少数教师在这方面准备不充分.学生进入实验室后，由于好奇，把注意力都集中到了实验的器材上，许多学生忙于观察、摆弄实验器材，甚至动手安装.学生对实验目的不明确，实验步骤混乱，实验应该观察什么现象，记录哪些数据都不清楚.这导致在实验过程中，教师不得不一次又一次的叫停，临时强调、补充说明，最终延缓了实验时间.学生也由于心理紧张，编造实验数据.以上问题的存在，都是由于教师实验教学方案的准备不充分造成的。

二、解决上述问题的对策

1. 重视实验，不断提高实验技能。首先，学校应该不断改善物理实验条件，多购进一些实验设备，为学生配置更加齐全的实验设备，并且将实验课程融合到教师的教学过程中，从而充分调动教师上实验课的积极性；其次，学校还应该不定期地安排物理教师进行业务技能培训，不断提高教师的教学综合素质。要求物理教师多安排学生进行实验，着力提高物理教师自身的实验技能和教学意识。

2.充分挖掘生活中的实验素材，让实验更贴近生活。有些实验虽然简单，但可以最直观地证明或解释一些物理现象。例如：使用相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸，帮助理解压强与受力面积的关系；用易拉罐制作简单的小孔成像实验仪器，观察小孔成像的倒立的实像；在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系；在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱；利用身边的塑料瓶等制作喷泉、闭口浮沉子等的实验装置。生活处处有物理，只要我们善于发现、细心观察、勤于思考、勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的长久兴趣，而且可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识地将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

3.发挥多媒体技术优势，使计算机走进物理实验教学。有关部门、学校和物理教师要重视将现代新技术应用到物理实验室。如计算机应进入实验室，要逐步让学生通过计算机处理实验数据、分析实验结果，要加快中学物理实验软件的开发和应用，要将现代传感技术、测量技术引入实验室，让学生在实验室中接触现代科技，丰富物理课程的内容。恰当运用多媒体辅助实验教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使物理实验教学内容化难为易、化静为动、化抽象为具体、化微观为宏观，有助于学生掌握重点、破难点，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质。通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力。计算机的这种优势，在物理实验教学中独具特色，但计算机模拟实验并不能完全取代实验本身，因为它无法让学生感到实验事实的真实性。如果不根据实验的具体情况而滥用多媒体“动画”实验，剥夺学生的实验机会，从某种意义上反而限制甚至遏制了学生动手实践能力和思维的发展，不利于创新。

4.注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。

初中物理实验的本质应当是学生在教师的指引与帮助下，通过“进行实验→观察现象→记录数据→分析结果→推理关系→验证定律”的方式来学习吸收、理解掌握相关物理知识的方式。在这一过程中，作为“引导者”的教师，应当明确有效物理实验探究教学的基本要求并制订好教学策略，将枯燥的定律公式转变为形象生动的物理实验，以此来提高学生的物理学习兴趣，鼓励学生的物理求知欲，从而为搭建高效科学的物理教学体系提供一个重要的承载平台。