论提高农村初中语文课堂教学效果的策略

王泽英

教学效果，就是教学取得的成效。衡量标准主要看三个方面：看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识；看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验；看课堂训练题设计，检测效果好。农村初中语文教学目标归根到底要靠课堂教学这个主阵地来落实。因此，我认为提高语文教学效果，就要改革教学理念，优化课堂教学流程，合力运用教学方法，使其既有较强的可操作性，充分发挥出课堂教学目标的内在凝聚优势，才能取得较好的课堂教学效果。下面我就提高农村初中语文课堂教学效果的一些策略进行简单阐述。

一、明确教学目标，凝聚学生注意力

1.精心导入，吸引注意。良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。这就要求教师根据所教课文潜心设计“提神”的导入语。实践证明，良好的导入语不但能吸引学生，增强兴趣、引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对语文课堂教学内容的学习也起到很大的促进作用。

2.确定目标，激发动力。师生在导入中共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。

二、巧妙组织教学，把握四个环节

实施课堂教学是整个教学流程的核心环节。为确保教学课堂的有效性，应该把握四个环节。

1.导读提示，引导自学。依据预先设计的语文课堂教学目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。

2.自读教材，感悟质疑。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题， 运用教师教给的方法，认真自读教材（可采用朗读、默读、速读等多种形式），按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。

3.分组讨论，消化提升。语文课堂上老师在学生充分自读后，将学生分为若干讨论小组（组内人数不能过多，一般以4人为宜，且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有。以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识，使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。同时，还全面培养了学生听、写（听、记他人发言要点、说（提出个人见解）和思维（理清他人发言思路，整理自己的发言思路）等能力，也有利于培養学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以上的教学活动中，教师须巡回指导，及时了解各组讨论情况，以便在答疑和总结中有的放矢；要求学生要开动脑筋、积极发言，使课堂气氛既紧张又活泼。在这里，教师起着非常重要的组织和指导讨论的主导作用。

4.解疑答难，总结提高。教师抽查各组讨论情况；解决各组存在的疑难问题，也可以由各组互答，教师点拨；并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。这一步骤充分发扬了教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。

以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。它始终以思维训练作为主线，全方位地培养学生的听、说、读、写能力。

三、加强巩固练习，深化课堂效果

1.巩固练习，检测教学效果。围绕教学目标，我在语文课堂教学中设计了适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。

2.补偿迁移，升华运用能力。针对未能实现教学目标的或普遍性错误，我对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到知识“堂堂清”，进而“单元清”、“学期清”。对大多数已经实现的教学目标或已得到矫正的个别问题，我可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用已获知识，去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。

上述提高农村初中语文课堂教学效果的一些策略，很好地贯彻“教为主导、学为主体、训练为主线”的课堂教学原则，做到三者有机结合，教学方法和手段具有较强的实用性和可操作性，有效地消除语文课堂的盲目性、随意性，减少教学“无用功”，利于大面积提高课堂教学效率。这些教学策略注重教给学生学习初中语文的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神，使人人“课课有所得”、知识“堂堂清”，对消除学生——尤其是学困生对初中语文学习的畏惧心理尤其有利，从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。这些策略在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时，还充分调动学生积极、主动地动手、动口、动脑，全面培养了听、说、读、写、思等语文基本能力，大大提高了学生的基本素质和自学能力，真正把“教正是为了达到不需要教”的教学主张落到了实处。