任务驱动法在《石油产品分析》教学中的应用

2014-04-27张小凤

科技视界 2014年24期

张小凤练澎

（茂名职业技术学院化学工程系，广东茂名525000）

石油化工既是我国国民经济最重要的基础产业，同时也是广东省的支柱性产业，当前广东省正在积极建设全球重要的现代化石化产业基地，茂名、湛江、惠州、广州、揭阳五大炼化一体化石化基地。目前，茂名市正大力推进实施滨海发展战略，努力建造世界级石化产业基地。这不仅为我校石油化工等相关专业的发展提供了巨大的发展机遇，同时如何培养优秀的石油化工专业高职毕业生的必要性。

《石油产品分析》是建立在化学分析、仪器分析和石油加工生产技术等课程的墓础上，以石油加工中的原油分析、原材料分析、生产中控制分析和产品检验为王要内容的一门主干专业课程[1]，在培养实用型、操作型技术应用人才过程中占有非常重要的地位。在教学过程中如何将理论知识与实际生产相结合，如何培养学生的动手能力和分析难题、解决难题的能力，如何全面提高学生的综合素质，是《石油产品分析》课程教学改革要解决的重要问题，因此在《石油产品分析》教学中采用“任务驱动法”是解决这一问题的有效途径。

1 任务驱动法

任务驱动法是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务，通过积极应用学习资源，进行自主探索和互动合作的学习，并且在完成任务的同时，引导学生进行学习的一种实践活动。此方法是在建构主义学习理论基础上建立的一种教学法，它将以往以教定学的传统教学理念，转变为以学定教、学生主动积极参与、自主协作、探索创新的多维互动式教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使每一位学生处于积极的学习状态，他们根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

2 任务驱动法的意义

传统教学是以教师讲授知识，学生被动地接受知识的一种教学方式，它既没有培养学生的实践能力和创新精神，也没有充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，而以“任务驱动”为中心的教学环境有利于调动学生的学习积极性[2]。任务驱动是一种从浅显的实例入手，带动理论的学习和实验的操作，能够极大地提高学生的效率和学习兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力，为每一位学生提供了一个思考、探索和创新的自由开放空间，同时使课堂教学过程更加民主，更加个性，课堂氛围更加活跃。通过共同完成“任务”，学生就会充满满足感和成就感，从而激发他们的求知欲，伴随着一个跟着一个的成就感，逐步形成一个良性循环。

3 任务驱动法的应用

通过特定的任务设计，坚持“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，整个教学过程主要包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价四大部分。

3.1 情景设定

情景设定是指假设学生的学习与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。首先设定与当前学习主题相关的，而且尽可能真实的学习情境中，引导学生带着真实的“任务”投入其中，使学习更加直观和形象化。情景设定是任务驱动法的前提。

3.2 任务设计

在设定的情境中，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去完成的任务。任务的设计要恰当和合理。学习任务设计得是否恰当合理，将直接影响教学效果的好坏。在教学中，要针对课程特点、学生特点及现有教学条件来设计适合学生的学习任务[3]。任务可以是教材中的重点，也可以是教材内容的延伸，甚至是现实生活中的某些问题[4]。根据不同的标准，可以把任务分成几大类：例如根据任务完成的时间限制可分为学期任务、单元任务和课时任务；根据任务结果可分为：作品展示的任务和问题解决的任务；根据学生的个别差异性可分为：基本任务和扩展任务；根据学生的认知结构和知识结构又可分为：封闭型任务和开放型任务[5]。任务设计是任务驱动法的关键。

3.3 任务实施

确定任务后，教师引导学生明白解决该任务所需的有关知识点，其中哪些是旧知识点，哪些是需要查找的新知识点，旧知识点与新知识点的区别和联系，培养学生的“自主学习”能力。然后通过学生之间的分组讨论和交流，充分发挥个人的主观能动性，补充、加深和完善每个学生对当前任务的解决方案，在这过程中，学生在掌握知识的同时提高应用、活用知识的水平。任务实施是任务驱动法的核心。

3.4 任务评价

任务完成后，教师一方面对学生的解决方案是否顺利完成了当前任务进行评价，另一方面对学生自主学习能力进行评价。教师通过评价学生的解决方案，提高学生的成就感，增强学生的信心，激发学生学习兴趣，同时对知识点进行梳理和强化，并且对其中出现的问题与及学生的疑惑进行讲解，然后进行总结，提高学生对知识点的掌握。任务评价是任务驱动法的升华。