浅谈小学英语合作学习中存在的问题

胡春梅

摘 要：合作学习已经成为英语教师普遍采用的课堂教学方法，但是在采用的合作教学当中还存在这很多问题，这些问题严重影响了教学的效果，所以解决合作学习中存在的问题，提高课堂教学效果是英语教师值得研究的问题。

关键词：合作学习；英语教学；互动

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-036-06

前 言

随着我国教育体制的不断改革发展，更多的教师认识到了传统的以教师为主的课堂教学效率低微，教学的重点已从以教师为主导转向以学生为本。现代的教学方法应是以学生为中心，激发学生学习英语的自主能力，培养学生学习有效的学习方法。学习可以在竞争中构建，使学生彼此在竞争中学习；学习也可以单独构建，学生独立学习。此外，学习可以在合作中构建，使学生一起完成共同的学习目标。最近的研究把课堂中常规的合作学习与学生的成就，批判性和创造性思维，对学科和学校积极的态度，团体互动与社交技巧，自尊和相互尊重等方面的成果相联系。可以说，合作学习的得到越来越多人的认可，合作学习也将在今后的教学工作中扮演着重要的角色。

合作学习非常重要，教师们需要知道如何在教学工作中运用它，特别是在英语教学中，实施合作学习和运用这一方法的策略和必要性都有哪些呢？

一、合作学习的介绍

（一）合作学习的定义

合作学习是指通过一组帮助人们一起互动的程序，来完成特定的目标或最终的成果开发，这个成果通常是具体的内容。合作就是要在一个团队里在团队精神的指导下来完成作品。通过双边合作活动，个人可以帮助自己和小组的所有其他成员。当所有队员得到了老师的命令，他们形成一个群体，并确保所有成员理解老师的命令，然后他们开始工作。这些合作给每一个团队成员带来分担其他工作部分的力量，从而获得一个完整的整体工作成绩，然后他们因为团队精神为他们自己感到骄傲。一个良好的相互依存的精神将成为他们在合作学习过程中工作的本质。学生们最终会意识到，只有相互合作，才能胜利完成任务。更重要的是，该团队的成功的程度取决于所有团队成员的联合努力程度，成功不只是其工作的总和，而是队员之间的合作精神的程度。需要每一个人都非常清楚自己的独特作用和彼此之间的关系，这也许是工作中最困难的部分。如果想要得到更有效的合作学习成果，要先知道它的五个重要组成部分。

（二）合作学习的特点

戴维﹑约翰逊和约翰逊在1989提出了合作学习的五元素：积极的相互依赖，面对面的互动，个人和集体责任，人际和小团体技巧，组处理。积极的相互依存关系是合作学习的心脏，因为它作为一个促进每个人的利益努力的承诺，不只是他的成功，或者自己，而是整个集团。面对面的互动，是将一个人的知识传授给另一个人，讨论被学的概念，并检查一起的理解力。个体与群体问责意味着该集团的成功取决于各组成员的表现，并且团队的成绩影响个人的成绩。人际和小团体技巧涉及领导决策，所以领导着要建立信任沟通和冲突管理技能。成组加工指的是该小组成员在以下三个方面的表现 1）讨论如何以实现其目标和维持有效的工作关系；2）说明哪些成员的行动是有益的还是无益的；3）决策继续或改变什么行为。合作学习的五大元素也缩写为PIGS FACE。

二、合作学习在英语教学中紧迫的应用

（一）在英语教学中的合作学习现状

合作学习的理念起源于美国20世纪70年代，并在20世纪80年代发展为教学策略。这一理念已在明尼苏达大学大卫约翰逊的合作学习中心得到测试。在这一领域领先的专家有大卫约翰逊，罗杰约翰逊和罗伯特斯莱文及其他人士。所谓“合作”是相对于 “竞争力”和“个人主义” 使用的。在许多国家，合作学习被认为是一个最有创意的教学策略并且中国开始在20世纪90年代引入合作学习。

目前，中国正在改革国家各级教育。以学校为例，最近在全国中小学校都必须采用新的教学大纲系统，它与合作学习有共同之处。当审视新颁布的教学大纲，不难发现，合作学习理论被拥护。实际上，中国拥有世界上最大的人口，这意味着有很多的学生坐在教室里而相关的各级教师难以提供足够的个人辅导。在这种情况下，合作学习对于教师和学生都是相当不错的选择，因为学生们可以在小组内互相帮助并达到良好的整体学习效果。因此，合作学习的应用在小学是十分必要的。

（二）在英语教学中应用合作学习的好处

合作学习在英语教学中的应用有很多优势。如果教师和学生坚持，他们将成为最大的受益者。事实上，合作学习的方式可以给英语课堂教学带来积极的学习环境。

首先，它将帮助学生培养他们的人际关系技巧。他们将交换彼此的想法和思想，使他们成为能成功解决问题的人。这可能对于社交方面有困难的学生是非常有帮助的。在工作过程中，他们学会与同龄人分享意见，并与其他人交流。

其次，学生中的合作学习对于他们所学的东西的所有权是一种创新技术。具体来说，学生以小组方式共同解决问题，这样，他们可以互相激励思考问题，创造新的想法。此外，每个成员都有机会为自己的群体做贡献。他们都将体会到来自他们共同努力的成就感。

再次，学习方法可以帮助学生培养个体差异。当提出问题时，学生对于一个观点会有各种反应。每个人都可以对团体做贡献，这体现了一种广泛的视角。而在这个过程中，有些人在同龄人的启示下可能会创建一个新的结果或者一个新的观点。学生还可以有更多个人反馈的机会。组内的学生将有更多机会与同龄交流他们的想法和反应，使他们能够得到更多人的意见反馈。通过直接交流，得到有效地性的认识。此外，同行之间的合作，加速其自我中心下降，允许理解和处理世界的先进方法的发展。

根据以上分析，表面上合作学习不仅能满足对当前教育的改革，而且还切实解决了学生在课堂上的很多问题。

三、合作学习在小学英语教育中的问题

（一）合作中不合理的评价

在实践中，一些教师忽略了真正的合作学习必须以学生的需要为基础，而他们只是认为它是课堂教学的“装饰”。有时在老师教全班或引导学生学习的时候组织团体学习是恰当的。但他们要求学生进行合作而仅仅是为了“合作”，并没有达到真正的合作学习效果。显然，这不是真正的互动合作，它与赞同合作学习的倡导者的意见是完全不同的。

（二）合作任务中的不适宜的难度

在教学中，一些教师不能根据学生的实际情况和教学内容正确地提出问题，而仅是在主观想象。他们通常提出的问题是自由讨论的议题而偏离学生的实际需要。学生不能达到相互沟通的需要，因为有些问题非常肤浅，他们可以从课本上直接找到答案或某些问题非常普遍，不能引起他们情感共鸣。甚至有些问题非常困难，超出学生的知识和经验水平。因此，这样的合作是无效的。它不仅浪费学生的学习时间，而且降低了学生对讨论的兴趣。有些学生为了完成合作任务将盲目地进行讨论或用中文发言，因为它们的合作缺乏教师必要的语言知识或背景知识的指导。

（三）参与不对称

参与学生的不对称，这些都是在小学英语合作学习分组教学中的普遍问题。有些害羞的学生因为他们的个性无法与别人进行很好的沟通。因此他们出色的想法和意见将被组内的其他成员的观点和意见所代替。分数不高的学生会被忽视，他们报告时的意见往往不被采纳。例如，当一些教师教授“There be”句式时，他们设计名为“找不同”的活动，要求学生找出两张图片的异同。当合作开始时，我们可以看到成绩良好的学生团队讨论热烈，而成绩不好的学生团队会保持沉默，他们几乎成为多余的人。这种 “在一个组内的合作学习” 使大多数人被置于学习过程之外无法完成学习任务，也不可能共同发展。

（四）合作中模糊规则

常言道：“没有规矩，不成方圆”。合作学习是集体行动，而不是个人行为。它需要学生足够的团队合作精神，以符合一起活动的规则。

一些老师只是设计任务而没有告诉学生任务规则和注意事项，学生虽然讨论很热烈但实际课堂秩序很乱，学习效果也很差。例如，在一次以“它是谁的玩具车？”为主题的公开课上，教师设计了失物招领的任务，把学生分成许多组。教师把学校用品和衣物提供给每组学生，并要求学生找到失主。同时，学生们必须找到他们已经失丢失的东西并填补以下三项内容的空白，“东西”，“颜色”和“谁的”。课堂看起来很生动，学生在教室里到处走并问道：“是谁的呢？”或“我的书包在哪里？”然而学生都在说汉语，没有人记得填补空白，因此效果也很差。这样情况的发生是因为老师在设计任务时没有解释清楚任务规则并且学生也缺乏合作的习惯。

（五）合作学习中不合理的评价

小组活动进行 之后，同学们必须在课堂上作为一个班组与其他团体沟通，但当代表站起来发表言论时，只能代表自己的意见，而不是整组的意见。教师对小组的评价只是给每组的代表一朵红花或一个贴人进行鼓励而不是组内所有的学生。老师不科学的评价就容易导致合作效果不理想。最重要的问题是老师要注重对学生个人的评价，而不是整个团队的评价，教师将更加重视对合作研究的结果评估，而不是对学习过程和学习方法的评价。有些教师很少评价学生的学习态度，学习习惯，参与度，创新意识和实践能力，忽略了性格内向的学生。这些不公平和不全面的评价将降低参与合作学习学生的积极性和主动性，严重影响发挥评价促进发展的重要作用。

四 、解决问题的途径

（一）在合作学习中选择适当的机会

合作学习不是贯穿英语课堂教学的唯一步骤。教师应根据课程内容，个人环境及设施选择适合学生的学习方式。一般来说，较简单的文章只需要个人的学习或全班学习的方法，而小组学习相对来说比较适用于错综复杂的内容。基于文字脚本的场景，对话和话题讨论最适合小组学习。例如，在有限的课堂时间里讲解一个相对较长的对话，人们可以采取小组合作的学习方法，这就是说，让学生均担当一个角色练习对话，在每个学生都熟悉对话的真正意义是什么的情况下让他们进行总结。这样，不仅降低了对话的难度，而且每个学生都有机会练习，并且可以使每一个小组成员能背诵对话。因此，教学任务得以实现且学习效率得到提高。

（二）设计合作学习中的有效任务

合作学习是一个知识体系的通知，通过合作进程，讨论，交流在某些情况下，必须首先考虑到学生原有的知识以及经验水平，再者也要对其水平有提高作用。因此，任务是进行合作学习必不可少的选择。只有对学生的现有知识和经验具有挑战性，开放性和探索性的任务才是有效的。例如，在复习和巩固有关人物特点的形容词，长，短，高大，强壮，瘦弱，十分等，还有句子“什么的，他/她长得什摸样？”，笔者设置了“合作学习任务，“帮助小熊找到他的母亲”，让每个小组编成对话，并发挥他们的想像力把它表演出来。由于学生掌握了相关的词汇和句型，每个组成功地编出了内容丰富有趣的故事。

（三）把班合理分组

英语学习的关键因素在于应用。然而，合理的分组可以使学生进入一个舒适，愉快的学习环境，让每个人感到自由。因此，分组，是应用的关键因素。在中国传统的教室安排以教师为中心，老师在教室前面，学生坐在固定的课桌后面。研究表明这样的安排阻碍了相互交流，加强了学生害怕被老师在全班同学面前批评的担忧。此外，在这样的形式下，学生不会学到如何表达自己的想法和相互分享想法。有经验的人士认为，第二语言课堂需要转化成结合组。合适的分组可以增强同学之间的联系，促进学习者相互学习辅导，提高耐受性，减少偏见和促进跨文化的理解力，以性别差异，性格类型，兴趣，认知风格偏好，以往的学习经验，目标语言的目标，智能，语言学习动机和语言学习态度为基础的英语课堂可以分为更小的组。即使班级人数量不是很多的英语课，小组也可以被再分，例如双重或三重的圆形和半圆。同样，即使是桌椅不能移动，班级也可以分为两部分或更多，如前5排和后5排，课堂的左侧部分和右侧部分，第1排的学生可以转向面对第2排的同学，第3排面对第4排等。这样的课堂环境，可以帮助实现教师与学生的最佳眼神接触，并能激发学生参加各项英语活动的学习热情。

（四）在合作学习评估中采用各种方式

当小组活动活跃了课堂气氛，教师应控制大局，避免华而不实。为了解决这个问题，可行的有序的一个合作的规则是必须的。随后，让班级通过培训来适应它。

1.合理分配任务和明确责任

每个小组都有一个领导者，一个记录者，和一个汇报者。领导者应该有强烈的合作精神和组织能力。因此，他能承担起他肩上的责任，比如，分工，组织讨论，运作和进一步研究。该记录者的工作就是记下在合作学习中最重要的活动和步骤。接下来，记者归纳总结合作研究并汇报给班级。教师要分别指派不同的角色。小组中的每个成员都应该承担自己的责任，相互支持，彼此合作来成功地完成任务。

2.培养良好的合作习惯

（1）培养独立思考的习惯，以防没有主见和盲从。

（2）在课堂上活跃。

（3）在课堂上集中注意力。

（4）遵守课堂纪律和合作规则。

（五）鼓励学生进行自我评估

在英语教学过程中，教师应采取很多灵活的形式，鼓励学生进行自我评估，并更加重视学生学习过程中的任务而不是学习过程评价的结果。在传统的学习环境中，学生不会对他人进行评估，他们完成任务之后也不知道进行反馈。因此，他们往往不知道究竟学到了什么，他们还要学习多少。教师有责任通过设置任务和生成反馈，让学生知道在学习过程中他们掌握了多少。

如何进行反馈呢？如在一场演讲中，要求学生听10或15分钟不记笔记。然后，要求他们单独或与一个或两个其他学生就前面的介绍和与要点有关的问题做出回应，，或准备一套“迷你讲座”的笔记。这项策略证明可以增加学生的学习动机和对演讲的满意度。

另一种方法是小测验。研究表明，学生往往在两个月后忘记了之前的一个传统的演讲中介绍的大约百分之七十五的内容。但是，如果在演讲中的最初呈现的内容被立刻测试或以类似的方法进行检查，数月后，学生往往保留几乎两倍的事实和概念上的素材。因此，教师可以在演讲开始或任何阶段提供给学生一些具有透明度的选择题。可以将游戏的形式与测验相结合让学生们一起工作。此外，小测验的优点很多，最大的一个就是可以促进主动学习。测试可以激发学生投入到讲座和阅读材料中，并让他们回顾和应用信息。测试还有助于指导学生注意达到老师要求的详细理解的程度并且测试提供给学生一个“学了什么”的反馈手段。

在我国的课堂上，很多学生都不愿意表达对课的想法，因为他们不明白老师讲的课。根据这一情况有一个解决这个问题的策略：一分钟测试卷。通过这一策略，要求学生只需在讲座即将结束前一分钟当他们今天离开课堂时说出一个主要思想，解决问题的办法，或他们在讲座过程中学到的步骤，他们仍感到困惑的观点，亦或是一个仍然没有答案的问题。他们可以把这些信息写在单独的纸上，这些纸将在课程结束时收回。教师可以从学生那里得到学生“学到了什么”的反馈，还有什么不清楚的和提高学习的建议从而相应的改变教学方式和方法。

通过这些简单的策略，学生积极参与活动，他们愿意响应老师提出的问题。这些策略是学生自己学习评价的促进剂，使他们认识到他们学到了什么，还有什么不明白。由此可见，学生会更加重视学习过程，感受到合作学习的乐趣和合作学习的精神。

结束语

综上所述，学生以小合作团体的形式一起工作，可以增加他们的知识，因为他们可以了解对方的价值观，性格，文化，进一步提高自己的知识素养和交际能力，以及宽容和理解他人的品质。合作互动并不限制学生的行为，而是让学生有更多机会在课堂上表达自己的个性。它还可以帮助学生把外国语言与他们的个性相融，因此在使用它的时候感到更加有安全感。与此同时，合作学习在课堂上降低了教师的主导地位，学生可以通过学生互教活动与协作互相帮助，创造一种相互合作的气氛。学习小组中的学生越多，他们对自己所学的东西理解得越好，对自己的学习经历感觉就越好。合作学习作为一种新的教与学的方法，无疑在第二语言教学领域会有光明前景，特别是对英语教学。但是，在合作学习中对教师有许多挑战，例如在合作方面，技术，跨文化的沟通和对合作学习本身的担忧。目前，对于教师而言，合作学习中最大的问题在于设计工作，这需要相当大的创造性思维。

因此，在这方面，有许多未知的，难以形容的困难，需要教师和研究人员进一步研究解决。为了满足教学对象，教师们应该更加努力提高自己，不断学习教学技巧。教师还应该开发更广泛的包括传统的论述的教学策略，而不是拘泥于任何一个方法，以便帮助学生更好地学习和更好地收获。

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