高职现代装备设计与制造专业职业能力的研究

鲍仲辅 曾德江

摘要：在广东产业升级，现代装备制造业发展迅速，人才紧缺的情况下，展开对相关人才职业能力模型的研究，以现代装备制造业的职业发展方向和层级为依据，构建了进阶式职业能力模型。该模型是制定人才培养方案、课程开发、教学实施以及评价考核等重要环节的依据。

关键词：产业升级 进阶式 职业能力模型

0 引言

在当前广东省产业升级大潮中，高端装备制造业成为发展战略重点之一。装备制造业是为满足国民经济各部门发展和国家安全需要而制造各种技术装备的产业总称。机械装备制造产业具有技术密集、附加值高、在产业链中位于核心部位、成长空间大、带动作用强等特点，是一个国家或地区科技水平、制造能力和综合实力的集中体现。近年来国务院和广东省政府相继出台《国务院关于加快振兴装备制造业的若干意见》、《国家中长期和技术发展规划纲要》、《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》、《装备制造业调整和振兴规划》、《广东省装备制造业调整和振兴规划》等相关政策，目的就是要把广东打造成具有国际竞争力的重大成套和技术装备制造产业基地。

发展高端装备制造业需要大量的高端技能型人才，然而目前最突出的问题就是此类人才缺口很大。2012年11月7日第二届广东装备制造业国际高峰论坛在韶关召开，与会多个企业代表都表达了对高技能人才的迫切需求。

本着对接产业、服务区域经济的办学指导精神，广东机电职业技术学院作为广东省内以机电行业技术为专长的高职院校，为了满足当前广东对现代装备制造业高技能人才的迫切需求，于2011年开设机械设计与制造（现代装备设计与制造专业方向），并由此围绕专业建设和人才培养展开一系列深入研究。本文就重点探讨如何依据广东产业人才需求现状构建科学的高职现代装备设计与制造专业职业能力模型。

1 职业能力分析

1.1 职业能力内涵概述

“职业能力”的定义为：个体完成和处理某个职业的典型工作任务过程中所需要的主观能力的潜力。[1]

1.2 职业能力模型

“能力模型”是对能力的内容和结构的系统化表述。在职业教育中，能力模型说明了学习者应具备什么样的认知条件才能完成职业的典型工作任务。建立能力模型是能力评价研究的第一个关键性任务。它是在“培养目标”、“能力评价手段开发”以及“通过能力评价指导教育实践”三者之间建立联系的前提。[1]

1.3 目前主流职业能力模型

近年随着能力本位教育的理念被广泛接受，借鉴德国职业教育专家梅尔藤斯提出的关键能力概念，三要素模型成为主流观点。该观点认为个体职业能力是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力是指具备从事职业活动所学要的专业知识和专项技能，方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和社会方法，社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念。

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三要素能力模型解释了个人在职业发展中能力的内化和运用过程，特别是揭示了三个能力要素各自的功能。该模型对职业教育有深远的指导意义。但模型也存在问题，就是没有说明能力从低到高的成长轨迹，同时没有明确的指标体系，不便于考核评价。

有学者在分析总结国内外职业能力研究成果的基础上对三要素模型作了改进，建立了高职学生职业能力的三维模型。遵循高职学生职业能力成长发展的规律性，将四个职业发展阶段作为能力模型的“内容维度”：基于实用主义的解决思路，确定职业能力模型的“要求维度”，即四个能力等级。围绕本职工作所需的基本职业能力和跨专业的关键能力，建立职业能力的“行动维度”，即能力指标体系[2]，如图2所示。

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2 进阶式职业能力模型构建方法和过程

装备制造业不仅综合多方面的技术还具有较高的发展技术水平，因此需求的人才也呈现出多路径多层级的状况。借鉴三维度等级能力模型的思想，结合广东省装备制造业人才需求和发展现状，需要构建出能体现出能力方向和层级的进阶式职业能力模型。

进阶式能力模型构建流程主要为三个阶段，全过程如图3所示。首先是调研阶段。通过赴企业调研、收集企业网上招聘信息、回访毕业生以及邀请第三方实施调研等多种手段对现代装备制造业的人才需求做尽可能全面的调研。

接下来是资料分析整理阶段。该阶段需要对收集到的大量信息做分析整理，最关键的是要梳理出现代装备制造业的行业状况、岗位设置、岗位从业要求以及岗位发展路径。

最后召开能力分析会。邀请行业、企业专家和专业教师一起对专业职业能力做出具体的分析。

3 现代装备设计与制造专业进阶式能力模型构建

3.1 行业各职业路径方向和层级分布

通过深入调研可知，现代装备制造业是技术集成性很高的行业，横向来看技术性人员的职业发展可以归纳为四条主线，即：零部件设计开发、零部件制造加工、装备安装、调试与维修、技术支持与设备管理。纵向来看，技术人员的职业呈现出多个岗位层级。考虑到学校教育的特点和客观限制，此处以学生参加实习的岗位为起点，以五年内的多数高职生可以达到的高度为终点，归纳出实习岗位、入职岗位、初级发展岗位和中级发展岗位，如图4。

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3.2 能力等级的确定

借鉴三维职业能力模型中关于能力等级的划分标准[2]，结合现代装备制造业具体情况，可以分别概括出四个岗位层级对应能力等级的要求：

①表识能力。这是作为“入门者”需要达到的能力水平，主要培养学生认知能力。即对现代装备制造行业状况，技术特点、主要岗位及从业要求、特别是对自己相关工作所涉及的能力要求的认知。②工具性的能力。这是高职学生职业能力的第二级，是职业能力形成和提高的过程。主要培养学生能完成规范操作的能力。③系统性的能力。该级别重点培养学生立足实际工作环境和生产过程，能够独立完成常规工作的能力，并可以实现知识迁移处理简单临场突发问题的能力。④设计能力。现代装备制造业是技术更新换代迅速的产业，这对现代职业技能人才知识、能力和素质提出了更高的要求。因此该等级就重在培养学生胜任岗位工作的基础上，能及时学习吸收行业新技术、更好地适应技术改造和提升，融会贯通各种知识解决各种问题，具备一定综合设计的能力。

3.3 现代装备设计与制造专业进阶式职业能力模型确定

综合考虑职业发展方向和层级，即可构建出进阶式职业能力模型。总体来看，该能力模型主要划分为专业能力和关键能力两大模块。专业能力按照四个方向、四个等级纵横展开。关键能力除了公认的方法能力和社会能力要素外，吸取不少企业专家的意见，将道德素养纳入，以实现高素质人才培养的目的。能力模型的具体指标见表1。

4 结束语

在广东产业升级，现代装备制造业发展迅速，人才紧缺的情况下，展开对相关人才职业能力模型的研究，以现代装备制造业的职业发展方向和层级为依据，构建了进阶式职业能力模型。该能力模型的构建对行业紧缺人才培养有积极的意义。首先进阶式的能力模型深化认识了能力形成过程，有助于制定科学合理的人才培养方案，实现目标管理提高人才培养质量；其次对能力方向和层级的具体划分，为能力本位的课程开发提供了依据，能有效提高课程质量；再次进阶式能力模型有助于指导教学实施，尤其为基于情境的任务驱动教学提供了明确的目标、要求、载体、手段等重要教学要素。最后进阶式能力模型也为能力的评价考核提供了标准。对不同方向、不同等级实施针对性考核，不仅提高了考核的合理性为学校教学和企业选拔人才提供依据，也为学生了解自我水平，清晰自我发展目标提供有力的支持。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007，1.

[2]李福东，皮洪琴，曾旭华.高职学生职业能力模型的构建[J]. 职教论坛，2012（30）.

[3]江天仿.基于岗位分工的高职软件人才职业能力模型构建及培养策略[J].职业技术教育，2012（2）.

基金项目：1.中国职业技术教育学会科研规划项目《广东产业升级下现代装备制造专业群能力进阶式课程体系的研究与实践》（编号：205723）；2.广东省高等职业技术教育研究会课题《广东产业升级下高职现代装备设计与制造专业进阶式职业能力标准的研究与实践》（编号：GDGZ12Y051）；3.广东省高职教育机械制造类专业教学指导委员会教育教学改革项目《广东产业升级下机械装备制造业紧缺人才培养模式的研究与实践》（编号：JZ201339B）；4.广东机电职业技术学院重点课题《现代装备设计与制造专业能力进阶式等级标准开发与实践》（JY2012-04）；5.广东机电职业技术学院重点培育课题《基于能力本位的多元开放式学习评价体系的研究与实践》（YJW2013-015）。

作者简介：鲍仲辅（1984-），硕士，讲师，从事现代机械设计方法和数字样机技术研究和教学工作；曾德江（1965-），硕士，副教授，机械工程学院副院长，从事工程机械机电一体化设计、高职课程开发研究及理论教学管理工作。