基于文献计量分析国内特殊教育分层教学研究综述

佘 丽

（华东师范大学特殊教育学系 上海 200062）

分层教学是针对传统统一化教学的弊端而产生的教学模式，它是在班级授课形式下基于学生差异的个性化教学，是全面发展思想指导下最为有效和合理的教学模式。而在特殊教育界，学生个体间差异极其显著，在集体教学环境中照顾学生差异的最好途径就是分层教学模式。本文检索了1993-2013年间中国知网、万方、维普等国内特殊教育领域分层教学的文献资料，从文献计量学角度总结国内分层教学现状，以期对今后的研究有所启示。

一、研究设计

（一）研究方法

本研究采用文献搜索，并辅之以人工查找的方法，对近二十年来（1993-2013年）公开发表在国内刊物上关于特殊教育领域分层教学的文献进行统计，再从研究概况、期刊类型、研究方法、研究内容、研究对象等角度进行文献计量学的研究。

（二）研究过程

进入中文数据库（主要是中国知网、维普期刊数据库、万方数字化期刊数据库和中国优秀硕士学位全文数据库），采用关键词“分层教学”“多层次教学”“差异教学”“分组教学”并加以限制条件为“培智学校”“弱智儿童”“特殊教育”“辅读学校”为标题或关键词进行检索，以“是否关于特殊教育分层教学”为筛选标准，剔除与研究无关的文献，最终筛选出29篇论文，其中期刊论文28篇，硕士论文1篇。

二、统计结果与分析

（一）论文研究概况

1.论文发表的时间

图1 国内分层教学研究文献发展趋势图

根据图1的趋势线可以发现，1993-2013年国内特殊教育领域发表的关于分层教学的论文数量总体呈上升趋势，前十年的研究较少，后十年的研究开始增加。2003-2006年以及2008-2013年论文数量比较多，1993-2002论文数量比较少，只有1994、2001年期间有1-2篇，其它时间段都没有相关文献发表。在近二十年间，论文数量发表数量最多的是2011年，为6篇；其次是2012年，为5篇；论文发表最少主要集中在1993-2002年间，为0篇，这说明当时特殊教育领域的分层教学研究非常薄弱。

2.论文研究机构

将分层教学论文的作者单位按高校、一线学校、特教指导中心、合作机构（前三者的合作）四类见表1。

表1 国内分层教学论文的研究机构分析

由表1可知，绝大多数论文的研究机构为一线学校，论文数量占总数的76%，其次为高校，发表的论文数占总数的17.2%，特教指导中心和合作机构各自只发表1篇论文。由此表明，近二十年来，研究分层教学的主要是一线教师和高校专业人员，这可能是与作者的工作经历有关，尤其是一线教师平时的教学中不可避免的要进行分层教学。此外，各个单位的合作还很欠缺，未来可加重此方面的研究。

3.论文发表地域

表2 国内分层教学教育论文的地域情况统计结果

由表2可知，国内有关分层教学的29篇论文研究者所在区域涉及我国的13个省（直辖市），经济发达地区发表的论文多，西部地区发表的论文少。江苏省发表的论文数量最多，为8篇，其次是上海、山东、福建，为3篇，浙江、北京、河北为2篇，湖北、辽宁、四川等地区都只发表了1篇。由此可知，论文发表地域可能与本地区特殊教育发展情况紧密相关，特殊教育发展迅速的地方，研究文献也相对多。

4.论文类型

将国内公开发表的有关分层教学论文类型分成理论型、实践型进行研究，结果发现近20年国内发表的相关论文以实践性居多，有22篇，主要来源于一线教师的教学经验总结或实践探索，理论型论文仅有7篇，则主要是高校教师进行理念介绍。

（二）论文的刊物情况

1.刊物名称

表3 国内分层教学教育论文发表的期刊情况

从表3可以看到，近二十年论文发表在15种刊物上，其中，《现代特殊教育》《中国特殊教育》《南京特教学院学报》发表的论文最多，依次是10篇、4篇、2篇，三者加起来占总数的57%，其余43%的论文分布在12种刊物上，且每种刊物上仅有1篇文献。由此可知，近二十年来国内关于分层教学的论文分布不集中，大多数期刊都只刊载过一篇相关研究。

2.论文质量

将近二十年来国内公开发表的分层教学研究论文（未包括硕士论文）的期刊按核心期刊和非核心期刊进行分类，结果见下表。

表4 国内核心期刊发表的分层教学研究论文情况

由表4可知，近二十年国内公开发表的关于分层教学研究论文有35.7%发表在中文核心期刊上，来源于《中国特殊教育》并且论文数量最多，这说明国内已经发表有关分层教学的研究文献质量还是不错的。

（三）论文的研究方法

将国内发表的有关分层教学教育的论文按研究者主要采用的几种研究方法进行分类统计，结果见下表。

表5 国内分层教学教育论文的研究方法情况

由表5可知，有关分层教学文献的研究方法较多采用描述性研究法、实验法，其中描述性研究法采用的频率最高，59%的论文采用了描述性研究法，主要是一线教师阐述自己教学的经验；实验法使用次数较多，主要是通过实验结果来说明分层教学的实施流程和效果；个案研究法使用较少，仅有1篇，是关于特殊学校实习生的分层教学技能发展的相关研究。

（四）论文的研究对象

将论文研究对象依据学生的障碍类别进行分类，主要分为随班就读、视力障碍、听力障碍、智力障碍以及未特定分类障碍，统计结果见下表。

表6 国内有关分层教学研究文献的研究对象分析

表6显示，近二十年来研究分层教学的论文中高达90%的文献提及学生的障碍类型，这意味着研究者们对不同障碍类型的学生都进行了分层教学的探究，涉及的障碍类型有随班就读、视力障碍、听力障碍、智力障碍，其中智力障碍的研究最多，占总数的38%，其次是听力障碍，占总数的24%。在划分的障碍类型中，视力障碍有关研究最少，只有2篇，以后的研究中可以多加关注此方面。

三、分层教学文献研究角度及主要内容

分层教学教育文献的研究内容可分为分层教学的理论研究、分层教学的实验研究及分层教学模式的研究，其中理论研究的文献有7篇，占总数的24%，教学实验研究的有3篇，占总数的10%，分层教学模式的研究有19篇，占总数的66%。

（一）分层教学的理论研究

分层教学的理论研究主要分为分层教学理念知识的阐述和理论模式构建。华国栋（2006）对差异教学的概念、差异教学与随班就读的必然性、差异教学实施的原则进行了理论探索，并指出差异教学的设计要以全面测量学生水平为基础，教学设计具备开放性、选择性。[1]郁玲亚（2013）提出将个别化教育计划和分层教学相整合，按照“制定个别化教育计划—个别化教育计划与课程对接—设计个别化课堂教学目标—依据个别化课堂教学目标分层—分层教学—个别化教育计划目标达成评估”的思路在培智学校开展教育实践。[2]李青燕，罗文达（2004）讨论了分类教学在随班就读课堂上的三种模式，这三种模式分别是整体分类，集体教学，异步要求的课堂模式；局部分类，分组教学，异步调整的课堂模式；混合分类，个别教学，异步训练的课堂模式，并对这三种模式的特征进行了介绍。[3]张素平（2011）从影响培智课堂教学质量的主要因素入手，提出实施分层教学、调整课堂结构、强化组织教学等能有效提高培智课堂教学质量。[4]周月霞（2006）指出随班就读课堂中的分层教学要协调好分层设标、分层施教、分层辅导、分层评价这四者关系，其中分层设标是基础，分层施教是重点，分层辅导是补偿手段，分层评价是评估方式。[5]

（二）分层教学的实验研究

研究者对分层教学展开了实验研究，陆映光、高亿民（2011）以江苏省常熟市王庄中心小学为个案，从分层设定目标、分层实施教学、分层布置作业、分层建立评价体系阐述了分层教学体系的构建，还进一步指出通过创设和谐的环境、细化具体要求及抓住教学环节等途径提高随班就读分层教学质量。[6]张盼盼（2013）以三位特殊教育实习生为研究对象，通过实习生分层教学技能的前测和后测，探讨特教实习生实习期间分层教学技能的发展情况及教育实习对特教实习生分层教学技能发展的影响，并提出相关建议。[7]

（三）分层教学模式的实践研究

一线教师基于自己的教学经验，对分层教学模式展开了广泛的研究，其中涉及到数学、语文、美术、定向行走等课程，以分层教学在数学课堂中的应用居多。徐梅娟（2012）从分层设置教学目标、调整和优化教学内容、采用分类、分层、个别化等多种教学策略、教学效果多样化评价等方面阐述了随班就读数学课堂教学分层实施流程。[8]季向阳（2012）从教育对象分层、教学过程分层和建立良好的师生关系来探索聋校分层教学方法，而教学过程的分层又涵盖了课堂结构的改进、教学内容的调整、练习的分层、辅导的分层。[9]朱丽君（2010）总结出聋校语文分层教学的基本流程，即实施分层组合—制定分层目标—进行分层施教—设计分层作业—开展分层评价。[10]雷健康（2010）探索了分层教学法在盲校英语教学中的应用，包括学生分层、目标和内容分层、课堂设计与教学分层、课后作业与辅导分层、考试分层这五方面。[11]潘敏如（2012）讨论了对音乐节奏感强、自然观察能力强、自我内省能力强、动手能力强的四类学生进行美术分层教学。[12]王卫东，高桂芳（2008）把分层教学与定向行走课程想结合，他是从学生分层、目标分层、教学分层、分层指导四个方面开展实施过程，并提出教师要把分层教学与严格训练、及时指导、分层评价、相互交流相结合。[13]赵菊（2011）从学生分层、教学目标分层、活动设计分层、辅助等级分层、教学评价分层等五个方面来探索了分层教学培智学校在感觉统合训练中的应用。[14]

四、思考与建议

（一）对分层教学已有研究的思考

1.已有的研究者对分层教学模式的研究较好。具体表现：（1）数量多，共19篇，占总数的66%；（2）偏重实践，与教学紧密结合；（3）研究对象更加细致，涉及到随班就读学生、智力障碍、视力障碍、听力障碍；（4）对分层教学在学科教学中的应用展开了大量的研究，涉及到语文、数学、英语、美术、定向行走、感觉统合训练等课程。

2.已有研究需要加强的地方：（1）亟需分层教学理论模式、框架的建立，已有的研究中对特殊教育分层教学的概念、理论基础、发展历程、实施依据、实施原则等方面理论探索薄弱，即使有，也是非常零散，未形成系统的研究；（2）研究方法的科学性有待提高，已有的研究大多是教师对自己教学经验的总结和描述，科学性不高，且个案研究、文献研究、调查研究使用较少；（3）关于自闭症儿童的分层教学还未研究；（4）各个研究单位的

合作还很欠缺。

（二）对分层教学未来研究的思考

1.加大对分层教学理论方面的研究。研究者对国外普通教育领域和特殊教育领域的分层教学进行元研究，梳理出分层教学的概念内涵、理论基础、发展历程、实施依据、实施原则等，结合中国本土情况，构建分层教学理论体系。

2.采取多重研究方法对分层教学展开研究。研究者除了使用描述性研究法，还需从多个角度，采取多种研究方法和研究设计对分层教学展开调查，如实验法、调查法、个案法、文献法，这些方法可以单一使用，也可以综合使用，使得研究结果更具广泛性。

3.增加对自闭症儿童分层教学的研究。以自闭症儿童语言为研究对象，揭示分层教学的实施流程、实施效果。

4.合作研究有待加强。一线学校、特教指导中心、高校加大合作的范围和力度，共同探讨分层教学的理论和实践模式，设计出有效的分层教学模式，为培智学校提高分层教学质量提供帮助。

[1]华国栋，李泽慧.实施差异教学 提高随班就读质量[J].中国特殊教育,2006(12)：24.

[2]郁玲亚.浅论个别化教育计划与分层教学的整合[J].现代特殊教育,2013(4)：13.

[3]李青燕,罗文达.分类教学在“随班就读”课堂上的应用[J].中国特殊教育,2004(8):6-10.

[4]张素平.探索培智有效课堂教学新途径[J].当代教育论坛,2011(18):25-26.

[5]周月霞.分层教学有效参与—随班就读课堂教学应注意的问题 [J].现代特殊教育,2006(4):17-19.

[6]陆映光,高亿民.构建分层教学体系提高随班就读质量[J].现代特殊育,2011(5):9-11.

[7]张盼盼.教育实习对特殊教育实习生分层教学技发展影响的个案研究[D].上海:华东师范大学,2013.

[8]徐梅娟.浅谈对随班就读学生数学教学的策略[J].现代特殊教育,2012(10)：19-20.

[9]季向阳.浅议聋校数学中的分层教学[J].陕西教育,2012(1):43.

[10]朱丽君.聋校语文分层教学的实践与探索[J].文教资料,2010(11):50-53.

[11]雷健康.分层教学法在盲校英语教学中的应用[J].新课程(中学版),2010(4):42-43.

[12]潘敏如.对智障儿童开展美术分层教学的尝试[J].现代特殊教育,2012(10)：12.

[13]王卫东,高桂芳.对定向行走课分层教学的探索[J].南京特教学院学报,2008(1):34-37.

[14]赵菊.分层教学在感觉统合训练中的探索[J].大连教育学院学报,2011(1):73-74.