3—6年级数学学习困难儿童与正常儿童空间能力的比较
2014-04-23赖颖慧朱小爽黄大庆陈英和
心理与行为研究 2014年1期
赖颖慧 朱小爽 黄大庆 陈英和
摘要 选取3-6年级数学学习困难和数学学习正常的儿童共458名，比较了两类儿童空间能力的发展特点。结果表明：（1）正常儿童的空间能力优于数困儿童，二者空间视觉化能力均优于空间定向能力；（2）正常儿童与数困儿童的空间能力均随年龄增长而提高，但二者不同空间能力快速发展的时间点不同；（3）单纯数困儿童的空间能力优于混合数困儿童，后者空间定向能力发展滞后；（4）正常儿童的空间能力在发展过程中对数学成绩的作用量为26.17%，数困儿童为28.43%。endprint
摘要 选取3-6年级数学学习困难和数学学习正常的儿童共458名，比较了两类儿童空间能力的发展特点。结果表明：（1）正常儿童的空间能力优于数困儿童，二者空间视觉化能力均优于空间定向能力；（2）正常儿童与数困儿童的空间能力均随年龄增长而提高，但二者不同空间能力快速发展的时间点不同；（3）单纯数困儿童的空间能力优于混合数困儿童，后者空间定向能力发展滞后；（4）正常儿童的空间能力在发展过程中对数学成绩的作用量为26.17%，数困儿童为28.43%。endprint
摘要 选取3-6年级数学学习困难和数学学习正常的儿童共458名，比较了两类儿童空间能力的发展特点。结果表明：（1）正常儿童的空间能力优于数困儿童，二者空间视觉化能力均优于空间定向能力；（2）正常儿童与数困儿童的空间能力均随年龄增长而提高，但二者不同空间能力快速发展的时间点不同；（3）单纯数困儿童的空间能力优于混合数困儿童，后者空间定向能力发展滞后；（4）正常儿童的空间能力在发展过程中对数学成绩的作用量为26.17%，数困儿童为28.43%。endprint
