普通高校啦啦操启发式教学的探究

王 灿

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

“2013年全国啦啦操论文报告会”论文精选

普通高校啦啦操启发式教学的探究

王 灿

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

以啦啦操启发式教学为研究对象，通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对啦啦操教学中应用启发式教学的内涵及其现实意义进行介绍，进而探讨啦啦操教学中运用启发式教学的具体方法，研究结果表明：1）在啦啦操的教学中运用启发式教学，有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的创编能力；2）运用启发式教学法应突出学生的主体地位，坚持教师主导与学生主体相结合；教学模式不应固定，教学方法宜多种多样；应以发展学生的发散性思维、形象思维、创新思维为核心；3）可以采用直观启发法、问题启发法、比喻启发法、对比启发法和练习启发法进行启发式教学。

启发式教学；教学模式；啦啦操

啦啦操运动已受到全世界青少年的喜爱和热衷参与，这项运动在欧美的一些发达国家和亚洲的日本、韩国等国家开展得非常普遍，更有甚者已被列入体育教育课程。从2001 年开始，啦啦操在我国成为了一个独立的运动项目，使年轻人有越来越多的机会接触到这项运动，啦啦操的普及丰富了高等学校校园文化生活，充分展现校园内年轻人青春、动感、健康的一面[1]。目前，我国啦啦操的竞赛开展得如火如荼，但是啦啦操在我国学校体育教学中并没有发展起来，这就切实需要体育教学工作者在理论联系实践的基础上不断探索。当前我国啦啦操、健美操、体育舞蹈教学多采用口传身教的传统教育方法。这种单一的教学方式，往往导致学生“不教不会”，使学习变得被动，思维固定，缺乏积极性。因此，本文对啦啦操教学中采用的启发式教学进行探讨，以期为啦啦操在高等学校的开展提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以啦啦操启发式教学为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网检索出关于啦啦操基础理论、教学训练、启发式教学等文献30 余篇；并通过网络搜索了啦啦操的最新相关资讯，为研究奠定了理论基础。

1.2.2 专家访谈法 针对啦啦操教学中出现的问题及教学设计等，访问武汉体育学院体育艺术学院的有关专家。确定啦啦操教学中采用启发式教学的可行性及具体的方法。

1.2.3 逻辑分析法 对收集的文献资料、专家建议等相关信息进行系统深入的研究，并分析、对比、归纳、总结出相关结论和建议。

2 啦啦操启发式教学的指导思想及其要义

2.1 啦啦操启发式教学的指导思想 啦啦操是一项新兴的体育运动，通常也被称为“啦啦队”、“啦啦舞”或“场间活动操”，其英文名称为cheerleading。其最早产生于19 世纪80 年代的美国，主要形式是在美国的校园体育比赛时，观众为本队参赛选手加油、助威、呐喊。现代啦啦操逐渐演变为在音乐的伴奏下，队员通过与各种舞蹈动作相结合、完成高超的啦啦操特殊技巧并结合各种舞蹈动作，集中体现青春活力、健康向上的团队精神，并追求最高团队荣誉感的一项体育运动[2]。随着啦啦操赛事的不断增加，啦啦操的影响力越来越大，国内各高校纷纷组建啦啦队进行表演和比赛，越来越多的高校开始设置啦啦操专业，但啦啦操在我国起步较晚，在训练内容、教学方法上还没有形成系统的体系。采用什么样的教学方式还有待进一步探索。启发式教学指的是根据既定的教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法[3]。有效运用该方法对于改进体育教学、提高教学质量具有重要作用。

启发式教学的指导思想是强调学生是学习的主体，学生的发展必须依赖其自身的主观努力，一切外在的因素只有转化为学生的内在需要，并引导学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。在教学活动中，应充分发挥学生的主动性、创造性和自主性，变被动学习为主动思考，从而积极主动地学习，提高学习效率。总之，启发式教学遵循的是一种长效、科学和以学生为中心的原则，教师通过各种教学手段，在学生原有的知识水平基础上，激发学生对新知识、新事物的认知兴趣，从而提高学生的总体认知水平，更加有效地完成教学任务[4]（图1）。

图1 启发式教学的指导思想

2.2 啦啦操启发式教学的要义

2.2.1 突出学生的主体地位，坚持教师主导与学生主体相结合 启发式教学认为学生的发展依赖于其自身的主观能动性，当一切外在因素转化成学生的内在学习动力时，才能激发学生的潜力。在启发式教学中，教师由单纯地传授知识转变为指导学生如何探索知识、获得知识和拓展思维，充分发挥了学生的主体性、自主性和创造性，使学生变被动接受为主动思考，从而提高了学生的学习兴趣。2.2.2 教学模式不应固定，教学方法宜多种多样 启发式教学没有固定的模式，可根据学生的特点、教学内容、教学计划等选择适当的教学方法。在啦啦操的教学中，采用单一教学方法进行教学往往使学生对课堂感到乏味、倦怠，会打消学生的学习积极性。多种教学方法的综合运用，可增强教学的趣味性，打破有序的思考模式，发展学生的跳跃性思维、发散性思维、表象思维、创新思维等，有利于提高学生的学习效果。

2.2.3 啦啦操启发式教学以发展学生的发散性思维、形象思维、创新思维为核心 啦啦操是融体操、健美操、技巧、拉丁、爵士、街舞、芭蕾等多种元素为一体的一项渗透性极强的运动。和其他表现难美性项目一样，啦啦操不仅要求动作的准确优美和队员的协调配合，还要求成套动作的编排与创新性、音乐的选择与编辑效果、口号的设计、服装的款式与色彩的新颖性，要求运动员们展现精神风貌与极强的团队合作性等等，因此，要求学生有较好的编排与创新能力。在啦啦操的教学中，教师应启发学生对动作、造型、队形等进行想象，学生根据头脑中已有的表象，经过思维的加工建立新的表象；同时，会通过观察产生疑问，再借助想象创造性地解决疑问。启发式教学有助于培养学生的发散性思维、形象思维和创新思维，从而提高动作的准确性、编排的创新性。

3 启发式教学在啦啦操教学中的应用

启发式教学中，教学方法没有固定的模式，但要以培养学生的创造性思维为核心，应通过教师的引导，发展他们的思维。根据运动技能形成的4 个阶段—泛化、分化、巩固、动作自动化阶段的动作表现特点，以及通过访问武汉体育学院李卫东教授对啦啦操内容丰富、节奏欢快、舞蹈性、创新性、团体性等特点进行探讨，针对啦啦操的教学特点，将在教学中采用的启发式教学方法分为：直观启发法、问题启发法、比喻启发法、对比启发法和练习启发法（图2）。

图2 啦啦操启发式教学方法的选择

3.1 直观启发法及其应用 直观，通常被描述为一种不用经过太多思考过程，很快就能出现的直接想法、感觉、信念或者偏好[5]。直观启发法就是指借助实物、图片、动作、语言和多媒体教学设备等采用直观方式，作用于人体感官，引起感知的一种启发方法，包括直观示范、直观讲解、运用多媒体影像技术等（图3），让学生更加直观地了解所学动作的形象、结构、要领及方法。啦啦操具有较高的直观欣赏价值，因此在教学和训练上，对动作的规范性、动作的表现力以及动作的美感都有很高的要求。教师良好的动作示范在啦啦操教学中就有着不可替代的作用。1）无论是大、中、小学生，对于先进性的事物都具有崇拜和模仿的心理，这种心理促使他们去学习和效仿。教师在学生心目中应该是学生身边触手可及的运动权威，每当教师完成1组或1套规范、漂亮、动感十足的啦啦操动作，学生会自觉地报以热烈的掌声和羡慕的表情，因此，教师的优秀示范无疑能激发学生学习动作的欲望和兴趣;2）和其他项目一样，啦啦操的教学示范主要有完整示范、分解示范、纠错示范等教学指导示范，每种示范均有自己使用的教学契机，完整示范给学生建立动作印象，分解示范用于讲解技术动作，而学生练习中教师指导则可采用纠错示范；3）进行多方位示范，根据动作的性质及安全要求等因素，确定示范的位置和方向，可采用正面示范、镜面示范、侧面示范等，让学生更清楚、更全面地了解整个动作。

图3 啦啦操直观启发法及其应用

随着科学技术的发展，多媒体技术已应用到课堂上。在啦啦操的教学中，对于难度动作和教师示范难以暂停或放慢的动作，我们通常可以采用多媒体课件，对动作的关键要领进行详细讲解。同时，多媒体技术还可以向学生展示动作的不同部位、角度和规格。这种直观启发法可以让教师的讲解更轻松，使学生对动作的表象更清晰。此外，在啦啦操的教学中还可以采用摄像机将学生的动作、队形变化、造型动作和整套操进行录像，教师指导学生对录像进行分析讲解，从而引导学生自我纠错，提高学生对整套操的总体把控。

3.2 问题启发法及其应用 学生探索知识的思维过程一般是从提出问题开始，在解决问题的过程中得到发展。问题启发法就是根据教学内容，有意识地为学生设置一些疑难问题，通过启发诱导培养学生发现问题、解决问题能力的一种启发方法。设疑时，教师可以根据教材内容，结合学生的实际情况，在备好教材的基础上抓住学生求知探微的心理精心设计一系列精彩有趣、难易适度的问题，适当运用提问手段，引导学生沿着预定的逻辑思路，层层诱导、步步深入以解答疑难问题，特别是要激发学生对貌似简单平常的现象产生疑问，使之有解决矛盾的要求，调动其探索积极性[6]（图4）。例如，在啦啦操的队形编排中，教师可以向学生提问：圆形给人什么感觉？学生思考后可能会回答圆润、饱满、和谐、柔和等。教师因势利导，引申出在啦啦操的编排中，为了凸显动作的优美和柔和时，通常可以采用圆形作为队形，在单层圆上做“立转”或“滚转”会收到很好的表演效果。同时，圆形本身有对周边空间有很强的占有欲，而且圆形一般都是视觉重心，因此，采用圆形作为队形时，必须与观赏者保持相当的距离。由此，教师通过问题启发学生思考，从而使学生跟着教师的思路不断探索新知识。

图4 问题启发法

3.3 比喻启发法及其应用 比喻启发即根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物、掌握技能，通过借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理的方法。一个恰当的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系[7]（图5）。在讲解啦啦操的新难动作或某一技术时，教师可选择学生熟悉的、具体的事物做形象的比喻，引发学生的联想，诱导他们对动作有了一个形象化的想象后，再进行具体的教学示范，使教学化难为易、化繁为简，以便于学生理解掌握动作，活跃课堂气氛。例如，啦啦操要求手臂短暂加速、定位制动。对于初学者来说，他们不懂发力方式，往往很难控制手臂，造成手臂不能迅速定位。这时，教师可以用汽车的启动和刹车比喻出手要讯速、手臂定位要制动。

图5 比喻启发法的应用原理

3.4 对比启发法及其应用 对比启发法是指用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。对比方式有概念对比、观察对比、视觉与动觉对比以及对象与背景对比等[7]。例如，在啦啦操的教学中，教师可以对比啦啦操和健美操的异同，从而使学生更好地理解啦啦操的脚下步法、手臂发力方式等。同时，教师还可以将正误动作演示出来供学生观察，并对正误动作进行分析讲解，使学生更准确地理解动作、掌握动作。此外，对比启发法还可用于学生之间、个体与个体动作的对比以及团队与团队之间的对比。对于同一个动作，有些学生做得优美而有些学生做得僵硬，学生可以通过观察、分析、讨论、互相学练等方式优化自己的动作，达到共同进步。通过观察比赛或平时的练习，对比每个团队的队形、造型、动作的整齐性、准确性等各个方面，思考啦啦操的制胜因素有哪些，从而为以后的学习、训练、比赛、编排积累经验。

3.5 练习启发法及应用 练习启发法是指学生在教师指导下运用知识进行一定的操作，从而消化、巩固、知识，并形成技能、技巧的启发方法[8]。在实际的体育教学活动中，体育教师为了使学生及时掌握所学的知识，可以布置一些富于启发性的练习，这样就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发；练习新异刺激，可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣[6]。常用的练习方式有辅助练习、诱导练习、组织竞赛等（图6）。例如，1）在啦啦操分腿跳的教学中，对于初学者，教师可以采用团身跳增强学生的腿部力量和弹跳力，利用横劈腿加强柔韧性，或找学生帮扶等方式来进行辅助练习；2）可以通过组织竞赛，激发学生的表现欲、竞争意识；还可以组织一些团体游戏，在游戏中遇到的各种问题也能让学生不断思考，从而提高他们分析问题和解决问题的能力，同时通过团队合作可增强他们的凝聚力。此外，啦啦操的素质训练往往枯燥、乏味，教师也可通过游戏增强学生的耐力、爆发力、速度等身体素质。练习方法的多种多样，能够激

图6 练习启发法

发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

4 结 语

启发式教学是以学生为主体，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法，其教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学。在啦啦操的教学中，运用启发式教学有利于突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣；多种多样的教学方法，可以启迪学生的思维，提高学习效果；有利于发展学生的发散性思维和表象思维，提高学生的创编能力；帮助学生更加清楚地理解动作，提高学习能力。

[1] 江萍. 浅析高校开设啦啦操课的价值及意义[J]. 科技信息，2012(20)：323.

[2] 马鸿韬. 啦啦操运动[M]. 北京：高等教育出版社，2009，7.

[3] 李慧勤. 现代启发式教学的内涵与实施[J]. 中国高等教育，2008(10)：21 - 23.

[4] 蔡阳，孙启成. 对体育教学中应用启发式教学的探讨[J]. 2013：253 - 255.

[5] 维 基 百 科. 直 觉 (知 识 论)[DB/OL]. [2013-3-14]. http://zh.wikipedia.org/wiki/直观

[6] 司明明. 对应用启发式教学在体育教学中运用的思考[J].文教资料，2007(1)：182 - 183.

[7] 李建勋. 谈启发式教学在体育教学中的应用[J]. 教育与职业，2006(30)：148 - 149.

[8] 360百 科 . 练 习 法 [DB/OL]. [2013 - 06 - 16]. http:// baike.so.com/doc/5978602.html

Study of Cheerleading Heuristic Teaching in University

WANG Can
（College of Postgraduate, Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan 430079，Hubei China）

Taking cheerleading heuristic teaching as study object, adopting the methods of literature consultation, specialist interview and logical analysis, this essay introduces the connotation and practical signif i cance, discusses the specif i c methods of cheerleading heuristic teaching. Results are as follows: 1) Utilization of heuristics in cheerleading teaching benef i ts for prominence of students’ dominant position, encouragement of students’ learning interest, enlightenment of students’ thought and improvement of students’ choreography ability. 2) Application of heuristic teaching should highlight dominant position of student; insist on the combination of teacher leading and student dominating. Teaching mode should be variable. Teaching method should be of diversif i ed. The core should be development of students’ divergent thinking, imaginal thinking and innovative thinking. 3) Visualized, problematic, fi gurative, comparative and practice methods can be used in heuristics teaching.

heuristic teaching；teaching mode；cheerleading

G837

A

1004 - 7662(2014 )02 - 0046 - 05

2013 - 12 - 20

王灿，硕士研究生，研究方向体育教育训练学。