开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用研究

杜 铭，王庆然，肖坤鹏

（1.东北师范大学体育学院，吉林 长春 130024；2.东北师大附中明珠学校，吉林 长春 130022；3.长春理工大学军体部，吉林 长春 130022）

开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用研究

杜 铭1，王庆然2，肖坤鹏3

（1.东北师范大学体育学院，吉林 长春 130024；2.东北师大附中明珠学校，吉林 长春 130022；3.长春理工大学军体部，吉林 长春 130022）

采用文献资料法、问卷调查法对开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用进行研究。结果表明：1）按照开放式运动技能学习的原理可将篮球传球运动技术分为本体感知、环境外显、本体决策和本体应答等4部分内容；2）篮球传球技术评价指标包括4大类16小项，分别是学生的传球运动技能的整体学习效果、接球运动技能的整体学习效果、传球意识的评价效果以及学生运用运动技能稳定性效果；3）经过16周的教学实验表明，运用开放式运动技能学习原理的篮球传球教学比传统的教学形式更有利于指导学生掌握运动技术。

开放式运动技能学习原理；篮球传球教学；运用研究

考察我国现阶段的体育教学方法和体育评价体系，在相当程度上是沿用传统的体育教学方法和运动技能考核指标，这些方法沿用至今已经成为传统的沿袭[1]。研究表明[2]：我国篮球教学模式的改革主要体现在教学目标、教学资源以及教学评价形式方面，而篮球教学方法和教学评价指标基本无太大变化，主要还停留在传统的运动技能的教学方法和教学考核指标上。研究表明[2]：目前，教学方法仍然从运动技术的结构角度进行分析和学习，这可能受我国建国初期的教学方法影响所致。建国初期我国体育教学基本以体操、游泳、田径为主要教学内容，这些项目属于闭锁式运动技能，不受外界环境因素的影响和制约，运动技能比较固定化和形式化，主要考察的是学生完成动作的能力，所以按照运动技能的结构特征自上而下进行讲解，这对闭锁式运动技能的学习能够起到良好的作用。但是，现代体育教学中，体操、游泳和田径已不是学校体育课程的主要内容，足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球等等却发展成为学校体育课程的重要内容，而这些运动项目按照运动技能的分类都属于开放式运动技能。为此，本研究试图以开放式运动技能学习的原理和过程为切入点，将篮球传球运动技能按照开放式运动技能学习的原理和过程进行设计，重新制定篮球传球运动技能的考核指标，通过实证分析来验证开放式运动技能学习原理的运用效果，为促进开放式运动技能的学习以及篮球教学改革提供参考。

表1 专家对篮球传球技术评价指标的认同情况（n=73）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 专家访谈法 主要围绕“篮球教学”、“体育教学方法”、“篮球传球技术评价”等对从事篮球教学多年的体育教师、教练员进行访谈，以获得部分资料。

1.2.2 问卷调查法 根据课题研究的目的和任务，依据篮球传球教学评价相关理论，并遵循调查问卷设计的原则，设计了《篮球传球教学评价指标调查问卷》。第1轮调查对长春市学校的49名长期从事篮球教学的教师发放问卷，回收有效问卷45份，有效回收率91.8 %；第2轮调查发放问卷30份，回收有效问卷28份，有效回收率96.6 %。

通过两轮专家认同指标调查，18项篮球传球技术评定指标的认同率均达到了60 %以上，但是为了使传球技术评定指标具有较高的可信性，我们选取了85 %以上的认同指标作为篮球传球技术的评价指标。

1.2.3 实验法

1.2.3.1 实验对象 以长春市XX中学的高1年级4个男生篮球选项班为实验对象。随机将4个班级中的2个班设为实验班（26人、27人）；另外2个班设为对照班（26人、26人）。两个班级在进行篮球课之前均无篮球基础。1.2.3.2 实验控制 为了保证本次研究的有效性和可靠性，实验前对实验组与对照组进行内部和外部因素进行控制，以免对实验结果造成影响。实验组、对照组的上课时数、上课场地、任课教师等等均相一致。2个班级的学生在篮球传球运动技能与身体素质方面均无显著性差异（表2）。

1.2.3.3 实验设计 实验组与对照组传球形式均为：双手胸前传球和双手击地传球。对照组采用传统教学形式进行教学设计，其教学顺序为：学习篮球传球的基本姿势—持球手势—持球位置—传球发力部位—传球发力顺序—传球手用力动作—接球基本姿势—接球的时机—接球的手型—接球的缓冲—接球后的身体姿势—进行两人之间原地相互传球。

表2 实验前实验组与对照组运动技能与身体素质对比情况

表3 专家对篮球传球技术评价指标认同情况

实验组按照开放式运动技能学习的原理及过程进行设计：将运动技能学习分为本体感知、环境外显、本体决策和本体应答等4个阶段。第1阶段为本体感知阶段。首先教授学生对客观事物进行预判，这个阶段主要是让学生对接球者、传球者的传球意图进行预判。第2阶段为环境外显阶段。这个阶段是教授学生学习如何对外界信息进行感知、接收、加工，是对外界信息的一种全面掌握阶段。第3阶段为本体决策阶段。这个阶段是教授学生根据前一阶段对外界信息进行的感知、接收和加工后，在对外界信息进行全面掌握后，对信息进行处理的一种行为方式，也就是指对外界信息刺激后做出的反应、判断和决策。第4阶段为本体应答阶段。这个阶段是开放式运动技能最后一个环节，是前3个阶段后的一个总结阶段，是对外界信息进行全面的掌握、加工、处理后，对外来的刺激进行行为的实施阶段。

1.2.4 数理统计法 运用SPSS17.0社会统计学软件对所得数据进行因子分析、独立样本t检验等统计处理。

2 结果与分析

2.1 篮球传球运动技能评价指标的可靠性分析 为了使篮球传球运动技能评价指标更具加靠性，本研究对长春市XX学校篮球队（10人）和零基础的高一男生（10人）进行了小样本测试，经过现场观察和对测试后两者测试指标的成绩进行对比，将两者之间无显著差异的评价指标进行剔除，再次征求15位专家、学者和同行们的意见（表3），选取同意率在90 %以上的测试项目作为运动技能评定的最终评定指标。

从表3可以看出，最终确定了16项篮球传球运动技能评价指标，为了方便本研究的进行，笔者将这些测试指标分别用字母表示：X1：持球身体姿势；X2：持球手型；X3：传球手型；X4：传出球的旋转度；X5：传球的方向；X6：传球的落点；X7：预测传球的方向；X8：预测传球的落点；X9：接球的手型；X10：预测接球的位置；X11：接球后的缓冲；X12：传球的整体节奏；X13：传球的稳定性；X14：传球用力；X15：接球的整体节奏；X16：接球的稳定性。

2.2 篮球传球运动技能评价指标的因子分析 为了方便教师对篮球传球运动技能的测试，本研究对篮球传球运动技能评价指标进行探索性因子分析。将篮球传球运动技能的评定指标进行KMO和球形Bartlett检验，其结果为KMO=0.906，Bartlett 的球形度检验呈显著性，可以进一步做因子分析（表4）。

从表4可以看出，提取根特征值大于1的公共因子，有4个公因子被提取，从被解释的公共因子的数值来看，4个因子被解释的效果较好。对初始因子的载荷矩阵进行分析，初始因子载荷中对16个评定指标在4个因子上的载荷进行了解释，但是因子载荷矩阵上不能够很好解释原始变量的意义，又对因子载荷矩阵进行方差极大正交旋转转换，求得方差极大正交旋转后的因子载荷矩阵（表5）。

从表5可以看出，16项测试指标被分为4类，根据因子具体含义可以将第1类命名为传球运动技能评价指标，包括传球手型、传球方向、传球落点、传球的整体节奏；第2类命名为接球运动技能评价指标，包括接球手型、接球后的缓冲、接球的整体节奏；第3类命名为传、接球意识评价指标，包括预测传球的方向、预测传球的落点、预测接球的位置、传球用力；第4类命名为运动技能稳定性评价指标，包括持球身体姿势、传球出的旋转度、传球的稳定性、接球的稳定性、持球手型。

2.3 开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用 篮球传球运动技能属于开放式运动技能，其学习过程也遵循开放式运动技能形成的原理和过程，所以我们可以按照开放式运动技能学习的4个阶段，将其将篮球的传球运动技能的学习内容进行划分（表6）。

表4 因子分析解释的总方差

表5 方差极大正交旋转后的因子载荷矩阵

从表6可以看出，在本体感知学习阶段，篮球传球运动技能的教学内容主要是对接球者意图的预判能力和对传球意图的预判能力的培养。在环境外显特征学习阶段，主要是教授学生理解和掌握传球运动技能的环境因素所呈现的特征与规律，这个阶段同样对学生学习篮球运动技能起着重要的作用。在本体决策阶段，主要是教授学生如何在最短时间内对外界刺激做出的快速、准确的选择。在本体应答行为阶段，是学生对所学运动技能的掌握和运用程度，表现为技术运用的多样性和熟练性。

表6 传球运动技能的学习内容的划分与表现形式

2.4 开放式运动技能学习原理在篮球传球教学中的运用效果

2.4.1 运用开放式运动技能学习原理对传球运动技能学习的影响 实验结果显示（表7）：实验组与对照组在传球手型上的成绩并没有显著性差异（P＞0.05），而在传球方向、传球落点、传球的整体节奏等指标成绩上存在明显的差异（P＜0.01）。众多研究表明[5]：对于篮球运动项目而言，开放式运动技能学习原理比传统的运动技能学习原理在篮球教学中的运用效果明显好，但是本研究中通过传球手型成绩的对比结果正好与以往研究结论相反。造成这种差异的原因可能与运动技能形成的规律有关，篮球运动项目属于开放式运动项目，技术动作的规范程度受外界环境因素的影响和制约，由于长期的比赛和训练，导致运动技能形成了个性化的特征。但是也有研究报道[6]：篮球传球的手型是制约篮球传球效果的重要因素。篮球传球手型按照运动技能的分类划分则属于闭锁式运动技术，传球的手型相对较为固定，受外界环境影响较小，所以造成实验组与对照组在篮球传球手型指标上的成绩没有显著差异，甚至对照组的传球手型稍好于实验组的成绩。

表7 实验组与对照组传球基本技能水平对比情况

2.4.2 运用开放式运动技能学习原理对接球运动技能学习的影响 实验结果显示（表8）：实验组接球手型的评价成绩与对照组没有显著性差异（P＞0.05），实验组接球后的缓冲成绩显著高于对照组（P＜0.01），实验组接球的整体节奏成绩显著高于对照组（P＜0.01）。

表8 实验组与对照组篮球接球基本技能水平对比情况

2.4.3 运用开放式运动技能学习原理对传、接球意识学习的影响 从表9可以看出，实验组的预测传球的方向、预测传球的落点、预测接球的位置、传球用力指标的成绩显著高于对照组（P＜0.01），说明运用开放式运动学习原理对篮球传球意识的培养明显好于传统运动技能的学习方法。

表9 实验组与对照组传球意识水平对比情况

2.4.4 运用开放式运动技能学习原理对传、接球动作稳定性学习的影响 从表10可以看出，实验组与对照组在持球身体姿势、传球出的旋转度等指标成绩没有显著性差异（P＞0.05）；实验组与对照组在传球的稳定性、接球的稳定性、持球手型等指标成绩存在非常显著性差异（P＜0.01）。

表10 实验组与对照组传、接球动作稳定性水平对比情况

3 结 论

1）按照开放式运动技能学习的原理可将篮球传球运动技术分为本体感知、环境外显、本体决策和本体应答等4部分内容。

2）篮球传球技术评价指标包括4大类16小项，4大类分别是学生的传球运动技能的整体学习效果、接球运动技能的整体学习效果、传球意识的评价效果以及学生运用运动技能稳定性效果。

3）经过16周的教学实验表明，运用开放式运动技能学习原理的篮球传球教学比传统的教学形式更有利于指导学生掌握运动技术。

[1] 杨进波.高校网球教学课程研究[J].湖州师范学院学报，2010，32（1）：129-132.

[2] 钟启泉，崔允郭.新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社，2003:35-36.

[3] 柴娇，何劲鹏，姜立嘉.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊，2010，17（9）：65-68.

[4] 柴娇，张力.学习理论研究与不同性质运动技能的学习原理探析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2011，24（3）：220-223.

[5] 格朗.谈加强大学生传球技术的教学训练[J].科技信息，2007，36（6）：146.

Research on Open Style Sports Skill Learning Principal Application in Basketball Passing Teaching

DU-Ming1，WANG Qing-ran2，XIAO Kun-peng3
（1. School of Physical Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, Jilin China；
2. Mingzhu High School Affiliated to Northeast Normal University, Changchun 130022,
Jilin China；
3.Military and Physical Education Department, Changchun University of Science and Technology，Changchun 130022，Jilin China）

Adopting methods of literature consultation and questionnaire investigation, this thesis studies application of open style sports skill learning principal in basketball passing teaching. Results are as follows: 1) According to open style sports skill learning principal, basketball passing technique includes four parts, ontology sense, environment explicit, ontology decision and ontology response. 2) Evaluation index of basketball passing technique contains 4 parts, 16 items, namely overall learning effect of student passing technique, overall learning effect of catching technique, evaluation effect of pass consciousness and stability effect of student technique application. 3) 16 weeks teaching experiment indicates that open style sports skill learning principal is more conducive to guide student learning technique in basketball passing teaching as compared with traditional teaching mode.

open style sports skill learning principal; basketball passing teaching; application research

G807

A

1004 - 7662(2014)04 - 0041- 05

2014 － 03 － 25

杜铭，讲师，研究方向：体育教育学。