试论多媒体教学对提高学生注意力的影响
2014-04-21刘静
刘静
注意力是记忆、思维、理解的准备条件。学生的注意力是否能集中,是课堂教学能否成功的关键条件。抓住了学生的注意力,使他们得到一种成就感,并开始沿着主动学习的路径走下去,让“要我学”变成“我要学”。随着现代教育技术的发展,多媒体教学进入课堂,并成为教育教学的主要手段。如何合理地利用多媒体教学,引导学生的注意力,成为新的课题。
1 多媒体教学的优点
多媒体教学提高学生的学习兴趣、增强学生记忆力 多媒体教学将文字、动画、影像和录音有机结合,向学生提供了学习理解的依据,使教学内容更生动。学生还可以获得视听刺激,有利于学生增强注意力和记忆力,提高学习兴趣。现代教育学研究证明:学生单通过运用听觉学习,3小时后能记忆获得知识的70%,3天后仅能记忆获得知识的10%;若只使用视觉学习,则3小时后能记忆获得知识的72%,3天后仅能记忆获得知识的20%;如果能综合使用视觉和听觉,则3小时后可记忆获得知识的85%,3天后仍可记忆获得知识的65%。使用多媒体教学能激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性,使学生独立学习。从注意力的角度来说,多媒体系统的趣味性增强了学生注意力的稳定性和集中性,限定了注意力范围,使学生深入思考,进而强化了学生对知识的记忆和理解。
多媒体教学演示有利于提高学生的实践能力 在教学课堂上,多媒体教学对教学对象进行多层次表说,使学生深入理解教学知识。多媒体可以对教学实验进行多角度、多形式的描述和演示,让教学实验更细致、更细腻,使学生对实验过程和结果理解得更加透彻。因此,通过多媒体演示实验激发学生的创新性思维,有利于提高学生实践能力。在注意力方面来说,多媒体教学的多样性更有利于注意力的集中和分配,使学生的思维既集中于当前知识,又能向深层次扩散,挖掘知识内涵。
多媒体教学增加课堂知识密度,节省教学时间,提高课堂效率 在“板书+讲述”的传统教学模式中,教师写一长串式子或画一幅图需要用较长时间。多媒体教学到来以后,教师省去了画图型、写公式(备课时可以直接做到多媒体课件里),可以花更多时间教授新知识。多媒体教学大容量(如复杂的图形、复杂的公式、大段的文字等)的特点,使课程更紧凑。教师利用多媒体教学的这个特点,压缩课程教授的时间,留出更多的时间给学生理解记忆,从而增加了课堂知识密度,节省了教学时间,提高了课堂效率。
多媒体教学直观、形象,便于学生理解 在传统教学中,几何图形的变化、物体运动状态、微观物质改变等不易被学生理解。教学中遇到理科抽象定义、原理和文科场景、环境的理解,只依靠学生的想象理解力,学生会在听课过程中分散或转移部分注意力,影响理解课程涉及的抽象概念、图像。因为学生的想象力和理解力不同,可能造成抽象思维差的学生注意力不能及时回归课堂,从而落下课程进度。多媒体教学恰恰将抽象的内容直观化、形象化。从而减少了学生想象理解的时间,也就相当于减少了学生注意力从课堂分散、转移的时间,增强课堂教学效果。
2 多媒体教学的误区
完全摒弃了传统教育方法,以“大屏幕”代替“小黑板” 在多年的教学实践中,笔者发现有些教师对多媒体教学过分依赖,有的知识明明可以直接利用传统教学手段,轻而易举就能教授清楚,但偏对现有教具视而不见,非要使用多媒体。从课堂教学成效方面看,可以用传统的教学手段讲清楚的,就没有必要浪费很多的时间制作多媒体课件。还有的教师则课件直接以“大屏幕”代替“小黑板”,上课只顾点击鼠标,其他教学手就抛弃了。这样的课堂由“单调的”变成了“沉闷的”。这种只简单应用多媒体教学演示能力的教学方式,让教师成了“放映员”,学生成了“观众”,课堂成了“剧场”。不是说有了投影仪和幻灯片,把纸版教案换成电子稿就是现代教学了,现代教学不是那么简单的。这种以繁代简和“换汤不换药”的做法,很容易让学生产生不耐烦的情绪和不屑一顾的情绪,进而分散、动摇注意力,削弱教学效果,失去教学现代化的意义。
多媒体教学被采用了就是现代化教学,就是成功教学 教师使用多媒体教学仅为了课堂评比的现象还是普遍问题。课堂评比要求更多使用多媒体教学等现代教学手段是无可厚非的。要求更多使用多媒体教学,并不是拒绝传统的教学方法,而是为了多媒体教学能在教学活动中被广泛地应用,更好地发挥优势。传统教学和多媒体教学优化配合,才可获得最好的教学效果。有无使用多媒体教学更不能作为优秀课堂的硬性标准。任何一种教学手段都只是教师实现教学目标的工具。教师必须科学合理地设计、精心细致地组织,教学手段才能发挥作用。为了使用多媒体教学而让教学过程复杂化就是画蛇添足。这种行为会使学生本已集中的注意力分散或转移。随着科学和技术的高速发展,应培养学生成为适应信息化环境的人才,多媒体教学应该被更广泛应用。多媒体教学不能作为教学 “现代化”的标榜,要用来解决不能由传统教学手段解决的问题,才更有价值。
过分追求快节奏,盲目增加知识点密度 多媒体教学固然是一种可以加快课堂节奏、增加知识点密度的教学手段,但欲速则不达。
1)课堂节奏过快。就如上文提到的,以“大屏幕”代表“小黑板”,讲课只顾点击鼠标。当学生正在对这一页的内容思考时,这一页内容的思路和答案已经显示在屏幕上了。即学生的注意力回到课堂进程时,而屏幕上的内容已然是下一页的了。这时学生的注意力会被打散(心中有疑问没有解决,一部分注意力会脱离课堂),或是注意力范围被强行扩大(一边看新的内容,一边思考前一页的问题),使学生跟不上课堂的节奏,提高了学生对新知识的理解难度。照此下去,学生会放弃独立思考,不利于培养学生自主学习的性格。学习就是有一个见闻认知、思考理解、尝试实践的过程。因此,教师应把多媒体教学与学生学习思考的速度进行协调。掌握不好课堂节奏,抓不住学生注意力,就不可能有高效率课堂。
2)知识点密度过大。在毕业班容易见到,教师为了加快教学进度利用多媒体,把一节课中的重点、难点集中放到一起,甚至是几节课的内容都挤到了一份课件中,完全不考虑学生的接受能力和理解能力。多媒体的大容量的特点虽然能承载这些知识内容,但是学生的理解承载力是有限的。学生因为过长时间注意力集中,产生疲惫感,导致注意力分散且无法再集中,最终使学生跟不上课堂节奏而自暴自弃。因此,在多媒体教学中的知识点,密度适中,难点分布合理,才能使教学更有效果。endprint
过分依赖多媒体教学,不重视学生反馈 有些教师在教学过程中以多媒体的演示代替了教师教授,忽视了教学过程中教师的引导、组织和把握节奏的作用。但教学是一个复杂的过程,更是个师生之间的沟通过程。教师的一个微笑、一个眼神、一个手势,哪怕仅是一个简单的词语,都会让学生得到被重视、被关注的暗示,起着增强教学效果的重要作用。教师的引导、启发更是有利于开发学生智力,构建学生的创造性思维模式。通过提问作答、观察学生的反应等反馈手段,教师便能轻松掌握教学节奏,达成教学目标。教师若是不能准确地把握学生反馈,甚至忽视,那么课程内容会变得枯燥乏味,学生注意力无法集中,没有课堂存在感。这种情况下,教师教的效果差,学生学的效果则更差。
3 多媒体教学的几点建议
在科学信息时代,信息素养已成为科学人才的素养衡量标准之一。在现代化教育改革过程中,提倡多媒体教学广泛应用。但多媒体教学如何才能更好地在教学中发挥作用?
多媒体教学的使用要适时、适量、适当 与传统的教学手段相比,多媒体教学有可模拟语音环境、视觉影效,能调动学生学习积极性、主动性等优点。但是这不代表多媒体教学能完全取代传统教学。可以由教师直接讲清楚或由传统教学手段就可以教授明白的知识,就没有必要浪费大量的精力制作多媒体课件。多媒体教学并不是适用于所有的教学内容,如函数、轨迹、空间几何、分子运动、分子结构、天体物理、细胞分裂等方面的知识,适合于多媒体教学;而文章分析、代数式推导、数学证明、语法学习等则不是很适用。在传统教学手段不能很好实现教学目标时,用多媒体教学才能更好地反映出其价值。
一节课(以45分钟的为例),学生大脑的活跃程度是随时间而呈曲线变化的:最初10分钟学生注意力不稳定,还受到课间活动兴奋的影响;10~30分钟学生的注意力进入最佳状态,此时学生完全进入角色,思维随着教学活动运动,注意力集中在课堂上;下课前10分钟,反应逐渐迟钝,注意力更容易被分散,学生已然开始计划课间活动了。因此,教师应该在学生注意力相对集中的时间内,根据学生的课堂思维状态的规律,安排课程中的难点、重点。教师只有遵循学生学习的心理特征和注意力规律,把握好课堂节奏,才能更好地获得课堂效果,完成教学目标。
多媒体教学要注重互动性、针对性 文科教学要注重语言环境和情景模式的设计,营造一个良好的学习氛围,使学生有身临其境的感觉,以便更好地理解课堂知识内在;而理科教学注重逻辑思维,理清各个对象之间的逻辑关系,使学生能更容易明白定理、定律的内涵和应用。所以多媒体课件的制作不仅是为了追求直观、动态,更要符合各学科自身特点和教学规律。多媒体教学最突出的特点,是学生和计算机可以进行互动,所以在设计课件时不要只设计简单的“对话”。如课件中采用超文本的结构,教师不仅可以在课件运行时改变与控制教学活动的顺序和内容,而且能对学生进行随堂提问,并针对其回答给予相应的评价,这样就加强了课堂与学生的互动性。根据学生能力因材施教,还可以根据学生的需要,为其创造自主学习环境。
多媒体教学中要承认学生的教学主体地位,尊重学生个体差异 在多媒体教学过程中,教师要认识到学生是教学主体,是具有独立思维能力和行为能力的个体。学生的学习和认知,更是教师无法代劳和强加的。多媒体教学也是如此,只有教师利用多媒体手段,抓住学生注意力,引导学生思维,使学生融会贯通了课本上的知识并应用到实践中去,才是多媒体教学的成功。因此,多媒体教学课件在被制作时,既要服务于教学,更要尊重学生的个体差异,不抹杀学生的天性。更多地用媒体教学来启发和诱导学生思考,使学生逐步具有自主学习能力和发散性思维,让素质教育不再是空话。
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