如何提高小学一年级数学课堂教学的有效性

吴小兰

摘 要：一年级老师大多都会有这样的感受：学生年龄小，注意力集中时间短，注意范围窄，从而导致教学效果差，教学目标难以完成等情况不时出现。为师者精疲力竭，学生却茫然无知，一无所获。“如何提高小学一年级数学课堂教学的有效性”就成为老师们最希望解决的问题。

关键词：提高；一年级；数学课堂；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-384-01

教师能把握住学生特点，深钻教材，把握好课堂教学中的组织教学这个关键，采用灵活多变的引导方法，就能吸引学生的注意，激发他们的学习热情，从而在不知不觉中学会知识、发展能力。为此，我们要重视以下几个方面：

一、尊重学生年龄特点，创设与知识点相关的情境教学

如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱数学的种子呢？这就需要教师在了解一年级孩子的特点的基础上充分解读教材，每节课都要做好充分的课前准备，创设与知识点有联系的情境教学，激发学生兴趣，让其感觉数学就在身边，学习起来特别有意思。如在教学《上下》前，我的教学预案是将整节课的教学融入“给大树爷爷庆祝生日”这个情境中，意图是让孩子们在遨游童话世界的同时学习新知，解决问题。由于整个情境环环相扣，惊喜不断，教学预案的实施过程就比较好。

二、从入学的第一节课做起，重视学生学习习惯的培养

课堂学习是教学中最为重要的一环，学生知识信息的获得主要通过这一渠道来完成。一年级是孩子人生学习生涯的起航阶段，培养其良好的课堂学习习惯就显得尤其重要了。

1、培养学生倾听的习惯

一年级小朋友刚入学，最大的特点就是好动、注意力不持久。此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢！比比谁听得最认真！看到某某学生听讲特别认真，适时的表扬。如 “胡静听讲多认真呀！”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都喜欢被老师表扬，因此，课堂教学过程中，应多表扬少批评，对学生进行正面引导。这样经过多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

2、培养学生大胆发言的习惯

在一年级的课堂上，还常会出现这样一个现象，有的孩子手举得高高的，请他站起来后又不知道要说什么？我认为“说”其实包括回答老师提问、纠正他人发言和参加小组讨论三种情况。纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被纠正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”；小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。其次，课堂教学中还应注意学生合作、操作、读题、审题、书写等方面习惯的培养。

三、教师要重视修炼自己的语言

首先，教师语言应具有儿童特色，但"儿童特色"并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，"润物"自然"水到渠成"了。教师如何让自己的语言贴近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。“甜”：母亲对孩子当然是甜甜的，教师与儿童对话，只有多带些"甜味"才能适应儿童，才能像母亲一样抓住他们的心。“慢”：心理学研究表明：初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。因此，对儿童说话，语气必须要慢。“短”：儿童无法像成年人那样，将对方所说的内容先记下，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于理解推理。因此，对于一些较长的句子，低年级学生常常"消化不良"。“精”：儿童的注意力持久性和稳定性较差。心理学研究表明：七岁儿童最长可以连续注意10分钟至15分钟，这就要求教师对儿童说话要"精练"。“新”：低年级学生好奇极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。因此，教师对低年级学生说话时，要注意语言形式的多样化。“活”：心理学告诉我们，儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求教师在对低年级学生说话时， 应注意语言的形象性，尽量做到生动活泼且活灵活现。

其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励作用，有时还要灵活采用态势语。

教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对学生的回答不分对错，这样的评价缺乏针对性、准确性，又怎能给学生带来启发，促进学生发展呢？准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。所以，评价语务必恰如其分。教师的评价语要有激励作用。

适当运用态势语言进行评价。除了有声语言之外，教师还需要适当地运用态势语言。如果后进生在回答问题时，老师用充满希冀的眼神看着他，就能增强这个学生的信心；如果老师用微笑来鼓励胆小的学生，他就会消除紧张心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，老师能用赞许微笑并伸出大拇指，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”学生听了这样的评价语，内心一定会美滋滋的，一定会产生“下次我还要发言”的欲望。