新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究

王红岩

摘 要：在初中数学教学过程中，课堂教学的有效性不仅影响着学生的学习效果，更关系着教师教学水平的提高，在新课程标准的影响下，如何在有限的课堂教学时间里最大限度的提高教学效果，已经成为了当下初中数学教师所要面对的重大考验。笔者结合实践教学经验在本文当中，对新课程标准下初中数学课堂教学的有效性策略进行探讨。

关键词：初中教育；数学学科；课堂教学；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-131-01

随着新课程标准的逐渐推行，全面素质教育已经成为了初中教学的基本目标。在这一教育目标的背景下，初中数学教育对于课堂教学有效性的重视程度越来越高，如何在有限的课堂教学时间内，最大限度的提高教学效果，以实现对学生学习方法的培养和学习能力的提高，成为了初中数学教师实现自我教学水平突破的关键。然而，由于学生学习兴趣、学习能力及数学基础水平各有不同，所以提高数学课堂教学有效性，成为了初中数学教师所面临的难题，想要实现教学水平的提高，就必须要实现课堂教学有效性的突破。

一、教师树立有效的教学观念

教师作为课堂教学的组织者、参与者和传授者，首先教师自身要具有有效的教学，观念，应深刻的认识到低效率课堂教学的危害，然后从思想上树立提高课堂教学有效性的决心，并将思想转化为切实可行的提高课堂教学有效性的实际行动。教师首先要转变以我为中心的传统教学观念，而是要多考虑和观察学生学习的实际情况和接受新知识的能力，然后根据学生的接受能力合理安排教学内容，这样可以保证新知识学生可以完全的接受和吸收。其次，教师应不断的改进和完善教学设计，寻找出哪种方法更利于提高教学质量，而不是一位的去增加学生的学生时间。教师应设身处地的站在学生的角度来考虑，帮助学生解决教学中遇到的问题，从而提高课堂教学时效性。在课堂教学中我们应重视起如何启发学生，而不是大量的灌输教材中的内容。

二、营造和谐的师生关系

现代教学论研究显示，学生学习心理发展有两方面相互作用的过程，一方面是感觉、思维、知识、智慧过程；另一方面是感受、情绪、意志、性格过程。前者是认知过程后者是情感过程，前者是智力活动后者是非智力活动，两者是紧密相连不可分割的。教学实践活动表明，教学中最活跃的因素就是师生关系，教师和学生都是有思维、情感的统一体。从教学的角度来看，师生之间的关系意味着参与、互相建构、对话，不仅仅是教与学活动方式，而是弥漫在师生间的教学氛围。站在学生的角度来看，和谐融洽的师生关系意味着主体的凸现、心态的开放、个性的张扬。站在教师的角度来看，尊重热爱学生意味着教学中不仅是传授知识，而是实现自我、分享理解的过程。

三、创设符合教学主体教学情境

在课堂教学中情境教学法并没有一种固定的教学模式，对初中数学课堂教学而言，设计符合教学主体的教学情境是教学中的核心环节。教师应根据学生的认知水平设计教学内容，从而创设出生动和谐的教学情境，使课堂教学有效性得以提高。例如在学习随机概念时，我在课前准备了章鱼的图片，在课上同学们看到章鱼图片，有很对学生说这不是章鱼保罗吗？这样就勾起了学生的兴趣。这时我提问：同学们觉得它真的可以预知未来吗？有的同学认为这可能只是一种巧合现象。这时教师可以引入本节课的教学内容，这样学生们的注意力都集中在教学内容上，而且还可以帮助学生理解数学概念。

四、增强课堂提问的有效性

课堂提问是教学活动的重要组成部分，教学中教师根据教学内容向学生提问，是引导学生主动学习的主要方式。在课堂提问中教师要把握好“度”，教师应对教材中的难点重点进行深入研究，了解学生的心理特点和知识水平，找出学生的兴趣点精心的设计问题。提问避免过于简单，同时也不要过难，课堂提问要把握好难易度，通过学生思考后可得出正确答案。另外，课堂提问还要把握好“量”，我们不提倡满堂灌，也不赞同满堂问，提问要问的适时，体现出提问的点拨作用。根据学生的实际水平，设计一系列问题，将难点问题分解为有趣、易懂的小问题，层层深入逐渐的引导学生向思维纵深发展，培养学生思维综合能力。

五、运用灵活的课堂教学方式

灵活的课堂教学方式是指教师根据不同的教学内容，灵活的变换教学方式，使学生对学习内容产生兴趣。在日常教学中我们发现面对同样教学内容，有些教师的教学模式永远是固定的，教学环节先概念。定理、练习、完成教学任务，长此以往学生们也养成了习惯，机械式的接受着知识，有些教师认为这种方法很好，对学习数学非常有效。实则不然，这种方法固定了学生思维，扼杀了学生想象空间，更谈不上有何创新发展，这样的课堂教学必然是低效的。数学学科的两大特点就是逻辑性和抽象性，逻辑性要求教师在教学中鼓励学生多思考，抽象性要求教师在教学中注重启发学生想象力，在教学中运用符合教学内容的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生积极的去想象和思考问题。

综上所述，在新课程标准的背景下初中数学的教学目标已经有了明显的变化，如何提高数学课堂的教学有效性已经成为了考验教师教学水平的重要标准。在实际教学过程中，因为学生基础知识水平、学习能力以及学习兴趣等因素都会对课堂教学的有效性产生影响，在这时教师必须要充分发挥出教学指导者的作用，帮助学生树立正确的学习目标，并指导他们进行高效的学习，从而提高数学课堂的有效性，并在此基础上为学生高难度的数学知识学习打下良好而有坚实的基础。

参考文献：

[1] 张 强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D].湖南师范大学，2010.

[2] 赵姗姗.信息技术支持下初中数学思想方法教学的研究[D].辽宁师范大学，2012.