课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例

刘朝进

摘 要：教学案的使用一定程度上提高了课堂教学效率，但是过分的“预设”势必将影响“教学生成”，对这一对矛盾的有效处理才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，从而更加有效地提高课堂教学效率。

关键词：预设；生成；矛盾；高效

【案例背景】

当前课堂教学中为了提高课堂效率和容量，很多教学主管机构提出相应要求，教师必须认真备课、写出教学详案，甚至要求年轻教师必须将详细的每一个“过渡句”都写在教案上。但实际情况是到了课堂中，学生的反应没有能完全按照教师的思路来“顺行”，结果课堂中难免出现一些尴尬的局面，一方面教师要按原来思路完成教学内容，另一方面学生有自己的思考、想法，导致在课堂教学中出现一对似乎很对立的矛盾。按照现在教学理论，可以称之为“预设”和“生成”的一对矛盾，而这个矛盾该如何处理，如何才能更好地有机结合“预设”和“生成”，才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，值得教学工作者进行思考和研究。

【案例描述】

2013年12月，小李老师为了准备一节市级公开课《降低化学反应活化能的酶》花了很长的时间，精心备课，为了听课效果，小李老师将所有的实验器材、试剂移放到教室让学生进行分组实验。

公开课当天，课堂气氛活跃，学生积极参与分组实验，实验完成后当小李要求学生回答实验现象时，学生集体大声回答“FeCl3溶液滴入H2O2溶液有少量气泡、卫生香未复燃，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液有大量气泡、卫生香复燃”，课堂推进有序。

当小李老师准备借此引入“酶具有高效性”知识点时，学生小王举手说：“FeCl3溶液滴入H2O2溶液基本没有气泡，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液只有少量气泡、卫生香也未复燃，是不是要加热？”小李老师回答：“可能是实验误差所致，或是你实验操作不当所致，课后我们再进行讨论。”最后，整节课师生配合默契，非常顺利地完成了小李老师既定的教学流程。

【案例分析】

“真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用

的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性。这些新问题、新思想、新观念、新创意，是课堂教学动态生成的资源，即生成性资源。”课堂教学中教师一定要善于捕捉一些偶然的生成性资源，积极点燃学生思维的“星星之火”，让更多学生体验到成功的快乐。

其实学生小王提出的问题是有一定的道理的，不能简单地从“操作不当、误差”解释，当时是12月份，环境温度低，确实会影响化学反应的速率，小李老师完全可以借此转入本节课另一教学知识点“对照试验的单因子变量原则”的分析，增设一组实验，加大FeCl3溶液的滴入量再加热，实验效果会和滴入少量H2O2酶溶液的实验组取得相同的实验效果，借此分析对照试验必须处理好单因子变量。

课堂教学中，教师不能只是按照“预设”的教学方案僵化、机械地线性传授，而应根据学生学习的实际需要、学生疑惑，不断地调整，适当地利用好“生成”因素，让课堂教学呈现动态发展。

当然，简单地将“预设”与“生成”看成是一对矛盾体、硬性地把“预设”看成是“生成”的障碍、冒昧的提倡“无预设教学”，这些当然是不可取的。个人感觉认为“预设”与“生成”是对立统一的，过于简单而僵硬的预设很显然会妨碍生成，不利于教学活动中教师的“生成”，也强烈地抑制了学生的“生成”。但开放的、科学的“预设”为“生成”提供空间，在教学活动中也是必需的。试想，一位教师课前不备教案、不备学生，自身的知识面没有能够很好的扩展，对于知识的理解没有能够上升到一个较高的层次，在课堂中面对学生的疑惑和不解又怎么会产生机智及时而有效的“生成”。在缺乏开放的、科学的“预设”的前提下妄谈生成只能说是南辕北辙，浪费课堂有限的时间。

“生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规

则的教学，是一种遵循规律但又不局限于规律的教学，是一种关注学生也关注教师的教学。”有效的“生成”应该是开放的、科学的“预设”必然的产物，而后者用应该是有效的“生成”的必要前提，并能为之提供正确的引导。因此，可以这样认为，没有科学的“预设”就不会有有效的“生成”。课堂教学中的“生成”来源于学生，也来源于教师。只有当教师更加准确地把握了“生成”，在教学中我们才能更好地“生成”，才能让课堂教学变得更加高效和有效。

参考文献：

[1]叶澜.新基础教育探索性研究报告集.上海三联书店，1999.

[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念：课程·教材·教法.人民教育出版社，2006-10.

编辑 王团兰