新课改下初中英语课堂教学中的“空白”设计

徐亮

摘 要：伴随着国家中小学素质教育以及新课改背景下初中英语课堂教学逐渐革新与优化，其教学更具多元化、系统化以及科学化进行“空白”设计，全面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，教师转变教学职能，其教学编排、内容、方式、层次、角度等多方面穿插“空白”设计，给予初中生更自主、合作与探究性学习开展，从而全面性提升我国初中生英语综合素质。

关键词：以人为本；初中英语；课堂教学；“空白”设计

一、巧设与导入“空白”

基于初中生的英语学习现状，结合笔者教学经验，其学习最佳精神状态依仗于教师上课前期的几分钟内的引导，以专业化以及趣味化的英语教学语言来赢得学生的学习兴趣与学习欲望。因此，笔者认为英语课堂教学“空白”设计，教师应当把教学内容、教学语言、情境创设等有效地联系，让初中生能够在教学过程中去学习、思考以及理解，从而传递有效的教学信息。

例如：在教学“确定位置”中对于“Where is it？”句型以及位置介词in，near，beside和under等构成短句型，教师让学生们进行小组合作，把一些书本、橡皮、钢笔、铅笔等放置在教室内的一些上、下、旁边、里面等方位，先让学生引出“Where is it”的句型，然后，让每组学生派出一个代表进行提问，如：Where is xiao lis book？Where is it？如此情境下，其他小组的学生会争先恐后地争取来回答这些“显而易见”事物，但往往其表述为中文形式“书靠近你的书桌/书在你的书包上面，教师则引出“in，on，near，beside”的含义，让每组学生进行自主化地构句，如：in/on/beside/near your desk或in/on/beside/near your bag。综述，通过如此一系列的课堂教学前期的“空白”设计，营造学习气氛，引导情境，让学生们进入最佳学习状态，在潜意识中自主、合作与探究性地学习，最终有效地提升其学习效率。通过这种教学方式，老师和学生进行有效的互动和交流，改变过去英语教学简单式的读与念，学生可以在“空白”设计的环境下，更加积极地参与到英语的教学课堂中来，提高英语教学质量。

二、“空白”的启迪

引导与“入境”，其占据了整堂课中的一小部分，但其整堂课最重要的是进行教学“空白”的启迪，即让学生在接受知识与技能的学习过程中，能够去思考、理解并掌握其中的运用。例如：在词汇与句型的理解与运用过程中，教师可设计“chant”or“game”的改编与组织，让学生们能够尽量自主、合作与探究性学习开展，在“竞猜抢答”游戏中，教师可采取多媒体进行辅助教学，播放一幅多媒体的静态房间图片，利用鼠标进行指点，要求学生把教师所指的方位用英文所表述出来，如：“It is on the desk.”如此，让小组学生们的思想也活跃了，参与兴趣也浓厚了，使其形成图文教学，更具形象化与深刻化，让学生最终方便记忆以及运用。通过这样的英语课堂教学方式，学生的思维得到拓宽，对知识的掌握更加的深刻，使得学生在课堂上就可以对英语知识进行巩固。这种教学效率是比较高的，也是比较有成效的。

“空白”的启迪，结合当前国内外学情，巩固与扩展练习对于英语教学是不可或缺的环节。综述，只有直接关注与掌握学生的学习效率，才能有利于教师更好地针对现状因材施教。

三、开展“空白”自设

传统意义上的“空白”大部分是由教师所提出、学生解决。然而，为了更加迎合“以学定教”的人本教学理念，深入“三个维度”的教学目标：重视情感、态度与价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，同时应明确知识与技能的目标达成。古语云：言传身教，不如心领神会。然而，对于现代初中英语教学，其大致整堂课的三分之一时间皆是由教师主导讲授阶段，对于挖掘学生自主、合作与探究性学习开展帮助不大。因此，在初中英语教学过程中，一定要留“空白”自设，即小组之间、学生之间、师生之间互相参与提出问题以及解决问题，增强彼此之间的情感教育，挖掘其教学中的创造能力，使初中生具备创造精神。引导学生从不同角度、方向以及情感来进行思考，用多元化的方式进行解决问题，从而培养学生多角度思考问题的能力。教师在英语教学中，不仅要引导学生学习教材的内容、思想和分析、解决问题的思路，还应通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思考问题。如：“He spent very little time at school，perhaps no more than a year”中，经过教师引导，有些优秀学生便会提问：“no more than为何不用not more than”。当然，在面对学生提出质疑时，教师应及时用技巧性的教学语言来肯定学生善于观察的精神，然后引导学生之间相互学习、辩论以及验证其质疑的合理性，最终完成一个自设“空白”的解决。

总之，新课改下的初中英语课堂教学，贯彻与落实“以人为本”的教学理念下，教师要改变过去旧的教学方式，强化学生的主体地位，把教学得中心转移到学生身上。其“留白”设计可反映师生之间的教与学质量，给予学生更自主、合作与探究性学习开展，培养学生的英语分析能力、解决问题能力以及创造能力。

参考文献：

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[2]王玉云.初中英语教材知识体系构建研究[D].西南大学，2008.

[3]张娟.基于新课程初中英语“留白引导”的探究[J].英语广场：学术研究，2012（11）.

[4]李秀坤.初中英语课堂教学方法探讨[A].黑龙江省绥化市首届学术年会论文集，2009.

编辑 温雪莲