物理课让学生自己动手实验

曹芳

摘 要：心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。现代教育理论提倡教学过程应以学生为主体，教师为主导。学生实验课的教学形式能充分体现这些观点。教学中不仅要组织学生做好教材中的每一个学生实验，同时还应多增设一些随堂探索性、验证性实验。

关键词：培养；创新能力；动手实验

如在浮力一节教学中，教师可以给学生提供木块、植物油、滴管、石块、弹簧秤、水槽、水等实验器材，让学生探索：哪些物体在水中要受到浮力？浮力的方向如何？让学生通过实验得到认识——无论是上浮的木块（固体）、植物油（液体）、气泡（气体），还是下沉的石块均受到浮力。并且在重力与浮力的共同作用下，木块等是竖直向上运动的。由此得出一切物体均要受到竖直向上的浮力这一结论。又如“光的直线传播”一节的教学，对在气体中光是沿直线传播这一点，很多学生都有一定的感性认识，那么在液体中是如何传播的呢？为了弄清这一问题，可以给学生提供一只有适量水（水中滴入了适量蓝墨水）的烧杯和一只激光器，学生只要对着烧杯，打开激光器就可以观察到美丽的现象——蓝色的水中呈现出一条直线光柱，这样学生在神奇的物理世界中兴趣盎然。通过观察、思考、发现，寻求规律，领悟新知。学生学得轻松，积极主动，效果甚好。

我国教育正在发展与改革中探寻着自己的道路。物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学不仅给学生提供生动直观的物理情景，还使学生得到观察和操作实践能力的训练，更重要的是通过动手和动脑的结合，实现了由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃。新课标要求学生具有探索精神和创新能力。初中物理实验教学是初中物理教学的基本教学方法，是培养学生创新能力的重要途径，所以，实验教学中教师应用尽可能让学生自己动手来获取最大的教学效果。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

一、让学生多动手

在物理实验教学中，应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

二、让学生都动手

在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少同学动手能力差，这是怎么回事呢？原来在分组实验的时候，老师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，老师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他，为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。

三、让学生动手创设小实验

从实验的意义来看，通过实验让学生理解所做实验的基本原理和设计思想，加深领会物理是以实验为基础的科学。同时，可以让学生进行实验设计、选用实验器材，并估计实验中可能出现的问题以及估算实验可能产生的误差等。还可让学生对同一实验设计出不同的方案，从实验的成败中分析各种方案的优劣，以利于学生创新能力的培养。例如，在验证牛顿第二定律的实验中，启发性的提出：在什么情况下，才能用砝码和砝码盘的总重力代替小车的拉力？怎样才能减小本实验的误差？你能否改进这个实验？

自然界里存在着变化万千的物理现象。同时，现代科学技术和生产的发展，又使物理学渗透到人们生活的各领域。因此，开展丰富多样的课外实践活动就可以培养学生的兴趣，成为培养社会所需要的各层次的全面发展的创新人才的重要途径。如开展物理科技讲座，物理竞赛活动，成立电器安装小组、无线电小组、小发明创造小组等。

总之，课外实践活动与课堂教学各有其特殊功能，但又都是围绕着让学生自己动手而展开的。

编辑 段丽君