多元化的成人英语教学评价模式探究*

王星河

(1.江苏城市职业技术学院,江苏 连云港 222000; 2.连云港广播电视大学,江苏 连云港 222000)

目前，成人英语教育在我国外语教学领域引起越来越多的关注。影响成人英语教学质量的因素很多,其中合理、科学的教学评价是提高英语教学效果的一个重要保障。教学评价是全面了解教学现状、改进教学策略和过程、提高教育教学质量的重要手段。目前,大多数成人院校的英语教学仍然采用传统的教学评价模式,最常使用的评价手段是结构化的测验考试,如单元测验、期中考试、期末考试等,教师根据考试结果对学生学习成绩进行量化分析,统计数字反映学生学习成绩及其在学生序列中的名次排列等,都属于教学评价中的终结性评价。终结性评价直观、便于操作,但往往将考试测验视为教学评价的全部,产生教师、学生盲目追求考试成绩排名,以考试分数论成败的不良后果。由于教学中忽略了对学生的素质和能力的培养,高分低能成为这种教学评价的产物。成人英语教学中这种评价方式只注重学生考试成绩,对英语教学的负面影响越来越明显,导致学生只注重支离破碎的语言知识记忆,应对知识考点等应试弊端,而忽视了对语言本身的运用及交际能力的培养。因此，成人英语教学评价迫切需要改变传统的单一以笔试为主的评价方式,代之以多元化的评价方式。多元智能理论为这种改变提供了一定的理论依据。

一、 多元化评价观的理论依据——多元智能理论

美国发展心理学家霍华德·加德纳教授(Harvard Gardner，1983)根据多年来对人类潜能的大量研究,提出了关于智能结构的新理论——多元智能理论。他认为,人类的思维和认识世界的方式是多元化的,每个人都至少存在八种相互独立的智能:(1) 语言智能,指一个人对语言的掌握和灵活运用的能力;(2) 逻辑—数学智能,指个体有效地进行数学运算与逻辑推理的能力;(3) 视觉空间智能,指人对色彩、形状、空间位置等要素感受、辨别、记忆和表达的能力;(4) 肢体运动智能,是指个体操纵物体和运用身体的能力;(5) 音乐智能,是指个人感受、辨别和表达音乐的能力;(6) 人际交往智能,是指个体能辨别不同人际关系的暗示并与人相处和交往的能力;(7) 自我认识智能,是指个体认识、洞察和反省的能力;(8) 认识自然智能,是指对自然现象敏感,能够洞察自然或人造系统,善于对自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。

将多元智能理论应用于成人英语教学实践当中,形成多元型的英语教学模式,有利于更好地实现教学目标,发展学生的全面智能,如运用语言智能、肢体运动智能和人际交往智能训练与提高学生的英语交际能力,利用逻辑数学智能提高学生的英语阅读水平,利用音乐智能提高学生的英语听说水平,利用自我认知智能培养学生学习英语的信心,等等。多元智能理论倡导的是一种“多元化”的教学理念,它对于教学效果的评价也给予一定的启发，即教学效果评价也要坚持“多元化”原则。

二、多元化教学评价体系的构建

多元智能理论认为,人的智能不是单一的智力,而是由多种智能构成的。因此,对成人英语教学效果评价指标和测评的方式也应该是多元化的，具体包含评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价方式的多元化。主体多元化包括学生自评,小组之间及师生之间互为主体。内容多元化包括知识技能、情感态度、学习技能、学习态度等。

(一) 评价主体多元化

在教学过程中,教学效果评价的主体通常都是教师。随着多元理论的提出,教学效果评价主体发生了很大变化,呈现出了评价主体的多元化,如教师对学生的评价、学生对教师的评价,以及学生自评和小组评价。

1 教师评价 教师对于学生的评价要体现多维度、全面性,不应该单纯地以卷面成绩作为评价标准。这一评价方式可将学生的创新意识、发现和解决问题的能力、基本技能的掌握等一起纳入最后的评价范围中,这样不但调动了学生在平时参与英语活动的积极性,也充分显示了教学评价的多元性。教师针对不同类型的学生也应采用个性化的评价策略,对学生在课堂活动中表现出来的各具优势的能力要给予及时肯定,要引导他们利用评价结果明确学习有待努力的方向,同时在学习策略上给予辅导,帮助他们内化知识,提高学习成就感。

2 学生对教师的评价 学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法,对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。学生可在学期中和学期末对教师的课堂气氛、教学态度、教学方法技能传授、教学效果进行评议,并提出改进的建议。

3 小组评价 一般来说，教师不可能十分详细地了解每一个学生在活动中的表现,因此小组评价是教师了解学生的一个重要途径。学生有机会在整个评价的过程中观察他们的小组成员,这一评价他人的过程也是自我提高的过程。建构主义强调合作学习,互评可加强学生之间的交流,互相取长补短,营造良好的学习氛围。小组评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的小组评价需要借助合理的评价标准,内容可以包括学生的自主学习能力、对合作小组的贡献,以及对所学知识透彻的理解与应用等。另外,小组评价一定要做到及时、客观和具体。及时的评价一方面能够让学生感受到教师在时时关注他们的学习进程和学习成果,使学生有心理上的满足感;另一方面也能对学生的学习起到督促的作用。

4 学生自评 教师应使学生认识到自我评价对于学习能力提高的意义,并掌握自我评价的方法。学生自我评价能充分发挥学生主体性和创造性,激发学生学习英语的兴趣;学生的自我评价内容应是多元的、动态的、综合的。这种评价方式目的是要让学生通过自评自我管理学习和自我监督学习成效。

(二) 评价内容多元化

传统的成人英语教学效果评价以笔试形式为主,侧重对语言知识点的考查,但这忽略了对听、说,写、译等语言输出能力即语言技能的评价,因此无法对学生的英语运用能力做出全面、客观的评价。只有通过对听、说、读、写的综合测试,才能发现学生的智能特长,运用不同智能特长学习英语,增加学习英语的乐趣。另外,教师可以主动了解学生的学习情况、学习兴趣,了解学生的特长,掌握教学中存在的问题。对于不可避免的阶段性考试来说,为了挖掘和利用学生不同的智能,可以尝试开卷考试,考题可以是灵活多样的,可以由学生自由选择。另外,仅以学生考试成绩的高低作为评价英语的标准是不合理、不科学的。因此教学评价内容还应包括对学生的学习情感、学习态度的评价,以及社会实践中交际能力的评价。

(三) 评价方法多元化

1 建立英语学习档案 档案袋评价是给每位学生设立一个学习档案,档案袋记录着该学生的整个学习过程,包括学生关于英语学习目标与计划的资料、英语日记,作业、自我评价的文章、学习讨论的记录、小组合作学习情况记录,以及同学、教师给予的书面反馈等。档案袋评价帮助学生进行自我反思,认可自己在学习中取得的成绩,同时还可以发现不足,制定个性化学习计划,从教师和同辈的评价中获得指导和帮助。需要注意的是,建立学习档案要注重档案里材料的真实性,强调学生的自我评价,关注学生的学习过程,反映学生自我学习目标的完成情况,不拿某个学生的档案与其他学生进行比较,重视评价在学生学习过程中的激励与导向作用。

2 通过真实化场景进行教学评价 真实化评价有别于传统的结构化的标准化考试,是通过学生在一系列应用知识的真实场景中的表现评价学习过程和学习效果。教师应在教学活动设计时,为学生创设多样的使用英语的真实场景,将语言知识点融合在教学活动中,吸引学生进行语言知识点的演练,如运用某些语言知识点完成某项任务、主题演讲、角色扮演、工作岗位实践等。学生通过有意义的课内外活动,内化语言知识点,在活动中获取、提高认知能力,达到在用中学,学中用的目的。传统的成人英语教学评价内容往往侧重学生对于语言知识的掌握的测评,无法对学生语言应用能力进行全面评估。

3 通过网络多媒体组织多种形式的课内外活动 基于网络的课外活动的形式和内容可以是多种多样的，比如通过QQ聊天软件等在网络平台上组织学生用英语就课堂学习内容等进行讨论,使用网络练习英语听说能力，等等。网络多媒体课内外活动便于教师利用网络随时记录学生的学习情况,及时了解学习当中的问题并及时给予帮助,并可分阶段地根据网络记录等给学生的学习作阶段性评价。

总之,多元智能理论为教师全面公正地评价学生提供了指导。多元评价更能发挥评价对教学的导向、诊断、激励和反馈功能,对我国外语教学改革有重要的指导意义。多元评价观主张对教学效果的评价主体、评价内容、评价方法都应做到多元化。同时,不论采用何种评价方式,教师都需要积极耐心地参与和指导,并花费大量的时间和精力,对于学生学习的全过程持续观察、记录、反思,激励学生学习,帮助学生有效控制自己的学习过程,同时注重发挥学生自身特长在英语学习过程当中的作用,增强学生之间的合作,使学生获得成就,增强自信心,从而有效地提高学生英语学习效果。

参考文献:

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[3] 张秀明.以学生为中心,提高学生的英语交际能力——《新编英语教程》第5、6册教法的探讨[J].外语界,2000(4)：52-55.