初中化学课学生自主学习研究探析

王 睿

(无锡市江南中学，江苏无锡，214001)

初中化学课学生自主学习研究探析

王 睿

(无锡市江南中学，江苏无锡，214001)

自主学习是初中新课程中大力倡导的一种学习方式。学生只有做到自主学习，在自主学习过程中了解知识、发现问题，才能有效获取知识，提高学习能力。这需要教师改变教学思想，激发学生学习兴趣，采用开放式教学，加强实验教学，等等。

初中化学；自主学习；开放是学习

自主学习是指在教师的主导下，以学生为主体的构建知识和技能的一种学习方式。化学“自主学习”的实质是指在课堂教学中不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。[1]自主学习一旦成为学生的学习方法与学习能力，将使学生在正规的学校教育中受益匪浅，也将为其终身学习奠定良好的基础。

但是，在实际的教育教学中，由于教材在使用上的局限、教师对自主学习理论认识上的不足、学生长期处于被动学习等不利因素的存在，完整意义上的学生自主学习十分少见，学生的自我学习能力的获得需要通过一定时间的系统的培养。

一、实现学生自主学习的前提是教师自身教学思想的转变

传统教学模式是教师按照预设的教案，将教材中的知识点在课堂中逐一呈现，力求“深”和“透”。教学方式枯燥无味，上课气氛紧张压抑，教师实现教学目标的主要途径是记、背、练。这样的教学属于“应试教育”，其弊端十分明显，重知识轻能力、重结果轻过程，教师过多主宰整个教学过程。在这种教学中，即使存在学生的课上参与，也不过是按剧本演戏，学生很难在教学中获得获知知识的方法。

自主学习则确立学生主体观，学生知识获得是一个主动的过程。在初中化学教学中，教师在课堂上应使学生学会自主学习，教师教学生，不再是把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维，启发学生主动去获取知识和组织知识。教师要清楚地认识到教师本身实际上应该是一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现而不是拿出真理的人。

当然，自主学习重视学生的主体性的同时并没有无视教师的作用。过分忽视教师作用的自主学习，是一种不负责任的教学行为。离开教师的正确导向和有效引领，自主学习就蜕变为一种随意性学习、自由性学习，学生几乎很难获得所需的知识，这是自主学习的误区。提倡和实施自主学习，仍然要强调教师的主导性，因为学生受自身能力和所学知识的限制，往往在自主学习时遇到困难，不知如何下手解决，所以当学生遇到自主学习中的困难时就要看教师能否及时给予必要的帮助和引导。不过教师要有清醒的认识，在任何时候都不能取代学生的主体地位。

二、实现学生自主学习的核心是激发学生学习的兴趣

心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学知识的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。一旦学生对学习产生了兴趣。他就会从“要我学”转变为“我想学”“我要学”。一旦学生对学习产生了兴趣，他就会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力，就会自觉主动地去学习。[2]

中学生这个年龄阶段有其自身的特点，一方面兴趣广泛、求知欲旺盛，另一方面持久力弱，无法持之以恒，只有当学生有了持久的学习化学的兴趣才能真正去实现自主学习。

首先，营造宽松自由的课堂教学环境，允许学生“离经叛道”。传统的课堂教学以教师为中心，老师是正确答案的化身和代表，甚至就是真理。课堂教学讲究纪律，追求精确，课堂教学设计是按照教师的教案“程序化”进行的，而自主学习要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会。比如，在学习二氧化碳物理性质的时候，书本上面是通过塑料瓶的变化来说明二氧化碳溶于水，有的学生认为，在实验室中还能利用基本的实验仪器试管和加水的水槽来做实验，通过充满二氧化碳的试管倒插在水中，最终试管中液面上升也能证明这个性质。教师马上进行表扬，并提问是否还有其他方法。此时课堂气氛就马上活跃起来，各种方法层出不穷，这就激发了学生的自主学习的潜能。虽然学生上课突发奇想的提问可能影响教学进度和课堂纪律，但比起这些而言，学生自主学习能力的培养才是最重要的，毕竟进度可以补回，能力培养的机会却不是每次都能出现的。

其次，教师应结合教学实际，深入钻研教材，将教材中基础知识的呈现设计成一些问题，则更能激发学生的兴趣，让学生带着疑问去学习，更能有的放矢，达到事半功倍的效果。比如，《燃烧和灭火》中灭火的方法设计成四个问题:怎样使一根燃着的蜡烛熄灭?你能将上述办法进行分类吗?你的分类标准是什么?谁能用一句简洁的话，归纳出燃烧和灭火的关系?这样让学生亲自参与化学思维活动的全过程，诱发学生思维，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解化学思维的方法，培养了学生自主构建知识的能力。

最后，赋予学生足够的成功感，这是能持久地保持兴趣的最好方法。在初中化学教学中，学生长时间没有学习的成功感会损耗掉最初由兴趣转化而来的动力，教师可以多设置一些学生能成功的实验，满足学生实验的成功感，激发学生的学习兴趣和学习积极性。如在教学中让每个学生都能实际操作“鉴别各类纺织品”“自制简易净水器”这些简单实验，一方面让学生掌握化学中的规律，驾驭各类难题，另一方面还能增强学生信心，让学生感到自己也有能力应用所学知识解决问题。

三、实现学生自主学习的方法是开放性的教学

传统应试教学要求教师在课堂教学中要注重程序环节，如对时间的精确控制，板书整齐到位，提问时机设计等，一切是按教案事先设计好的，不能出一丝纰漏。这类教学虽然整堂课让人感觉很好，但是却无视了学生的差异和学生的能力，不是学生自主学习而是教师拖着学习。开放性的教学则是在课堂教学中始终确立以学生为主体，学生为中心的概念。整个课堂向学生的实际需要开放，向教学的实际开放。

开放性的教学首先体现在化学教材的使用上。由于自主学习对学生能力和方法的要求较高，因此自学内容不宜太多太深，比较适合于学生自主学习的应是内容比较形象、通俗易懂、辅助材料多而且易获取的学习材料。由于化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用自主学习方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合学生采用自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键所在。[3]比如初中化学教材中“制取二氧化碳”这一节内容，由于在前面已经学过氧气的制取，并且书本上有很多相关的资料，因此这一节完全可以让学生在前面所学的知识的基础上来进行自主学习。

开放性的教学其次体现在学习方法的培养上。掌握科学的学习方法能让自主学习起到事半功倍的效果。因此教师在教学中应以身示范、明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。在各类科学的自主学习方法中，比较适合初中学生的是合作学习。合作学习是转变学生的学习方式，培养学生自觉主动学习的突破口；合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与。比如在学习“酸和碱”中酸碱化学性质这一知识点时，可以把学生分为若干组，给予他们相应的仪器和药品，通过合作，得到酸碱的相关知识。与此同时，经过合作，还可以激起学生间的竞争意识以及增强学生间的协作能力。

开放性的教学最后体现在课堂问题的激起和反馈上。传统课堂中，课堂问题主要是教师安排，学生思考回答，这导致部分学生学完化学知识后，对所学的知识没有丝毫的问题，教学效果不明显。而开放性的课堂则要求教师从引导学生提问到最终学生能自主提问，通过学生自主的发现问题提出问题，大大增强学生获得知识的效果。同时教师对于学生问题也不要简单加以回答，要适时提取学生提出的问题中比较能体现教学难点和重点的问题，进行全班性的讨论。通过讨论，全班学生更透彻地获得相关知识，对于讨论中出现的“杂声”，教师也要进行及时鼓励，让学生逐渐做到敢于怀疑、敢于否定，增加学生的参与意识，使学生更能融入整个课堂。

当然，课堂教学仅有开放，没有闭合，也不能产生预期的学习效率。学生对基础知识、基本技能和方法的掌握和训练，也是十分重要的。只有对教学内容进行有效的闭合，才能产生较好的教学效益。[4]学生自主学习后，学生对于知识的获得是分散的，很快就有可能就忘却。教师必须对整个学习过程中学生获得的相关知识和方法进行必要的整理，将整个内容具体化、条理化，将学生开放性的学习和思维最终转化为其自身的知识，达到自主学习的目的。

四、实现学生自主学习的途径是加强化学教学中的实验教学

化学是一门以实验为基础的科学。实验是培养学生能力，提高学生观察能力、思维能力、综合分析能力，使学生能牢固掌握基础知识和基本技能的有力手段，它对培养学生严谨、科学的态度和培养学生用化学方法和思路探索真理起着重要的作用。[5]只有让学生亲历科学探索的过程，才能学会科学探索的方法。随着教学条件的不断改善，应当使学生实验多于教师的演示实验，把总结性实验、验证性实验改为探索性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索新知。

在实验教学中，一方面教师可让学生有充分的机会自己设计实验，并上讲台独立完成实验。如《水的组成》中探究水是由什么组成，一般都是由教师自己演示实验，一步步地最终得到答案。这样忽视了学生的主体性，教师可以在提出水是由什么组成这个问题以后，提示学生一些已知条件，然后由学生自己设计实验，最后让学生上讲台演示设计的实验。通过这种过程，学生的自主学习被强化，而不是单纯被迫地去接受知识。另一方面，教师不要过分追求实验完美，应当让学生在失败和疑问中获得知识。比如，在探究二氧化碳制取药品的时候，教师可以在药品中补充粉末状的碳酸钙，让学生分别利用粉末状碳酸钙与稀盐酸，块状碳酸钙和稀盐酸，粉末状碳酸钠和稀盐酸，块状碳酸钙和稀硫酸制二氧化碳。学生通过自学可能知道最好的药品是碳酸钙和稀盐酸，但这时发现做实验时粉末状的碳酸钙不适合实验室制取二氧化碳，学生就会产生疑问，置疑书本上的知识。教师可以提示学生从块状和粉末状这一方面分析问题，通过学生的讨论，最终得出实验时要考虑到药品的形态，这样在增加学生实验能力与上课气氛的同时，还让学生体会到化学学习中要多注意各种细节。同时，这个实验也为以后在探究金属活动性顺序，为解决实验中可能会遇到的粉状和块状问题打下基础。

总之，在教学中，只要教师能多注意正确地引导，合理利用一切教育资源，一定会使学生不仅学会知识，而且还能懂得如何自己去获取知识，为他们升入高一级学校，步入社会，最终融入社会打下坚实的基础。

[1] 朱菊娣.在初中化学教学中开展“自主学习”的探索和实践[J].常州师专学报，2002(2).

[2] 杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].化学教学，2007(7).

[3] 彭胜勇.浅谈“化学与生活”自主学习策略[J].厦门教育学院学报，2008(4).

[4] 姚拥华，刘永舜.开放讲台，自主学习[J].化学教学，2007(10).

[5] 刘向东.初中化学实验教学中创新思维的培养[J].玉溪师范学院学报，2001(17).

G633.8

A

2095－3712(2014)12－0080－03

王睿(1983—)，男，江苏无锡人，本科，无锡市江南中学教师，中学一级。