课堂观察，我们在路上

韩佩玲

(南京市赤壁路小学，江苏南京，210012)

课堂观察，我们在路上

韩佩玲

(南京市赤壁路小学，江苏南京，210012)

我们的课堂观察开始于三年前，当时在做“基于学生学习的教师教学行为改善”的研究，课堂观察能比较客观地记录教学行为，让教师有机会从客观的记录中回看自己的课堂，反思自己的教学行为，从中发现问题并明确改进的方向。我们根据小学英语教学要求和本校课堂教学情况，曾就以下内容进行过观察:教师话语，包括反馈语、理答方式、纠错方式、提问等；课堂资源的开发和利用；学生课堂参与频次与形式，学生回答错误类型，学困生课堂参与度，学生自主学习活动等。在开展课堂观察的过程中，我们边学习边实践，学习课堂观察技术，学习英语教学理论，专业能力在这一过程中得到提升。

今天，我们观察的对象是一位工作第三年的老师，她有一定的教学经历，掌握了一定的教学技能，但毕竟教学经验不够丰富，驾驭教材，调控课堂的能力都有待提高，为了帮助她尽快成长，有目的地改进教学，我们从教和学两个方面选择了这样三个观察点:

第一，教师提问。看教师的问题是否能有效地引领学生梳理文本信息，是否能激活学生的思维，深刻理解文本，是否能激活学生的语言，让学生有话可说有话想说。

第二，教师反馈语。看教师反馈语形式是否丰富，内容是否有激励性和针对性，是否能促进进一步的语言生成。

第三，学生参与度。从学生上课参与积极性，参与频次，看教师是否关注到每一个学生，是否提供了均等的参与机会，是否有效组织学生参与课堂学习。

从整节课来看，教师的教学能注重文本的理解，注重语言的摄取和阅读的快乐，教学目标达成度较高。结合观察团队的评析，就三个观察点，给吴老师提出以下建议:第一，进一步优化提问策略，增加参考性问题和生成性问题，并以问促问，培养学生提问的意识和能力。第二，进一步丰富反馈语，尽量避免重复性反馈，以增加话轮的方式提高反馈的针对性，体现语言的交际性。第三，在关注发言面的基础上，进一步关注发言的质量。小组活动时加强巡视指导，提高学生参与小组活动的质量。

三年的课堂观察历程，让我们认识到课堂观察能直观反映教师教学行为特点，量化的数据能从一定程度上反映存在的问题，有利于教师自我完善，是教师开展课堂研究的有效手段。但课堂观察技术需要学习，如何观察，如何记录，如何将静态的数据变成动态的行为改进。更重要的是，如何让老师从冰冷的数据数据分析中，感受到自我专业发展的快乐。这一切，都需要我们继续学习和探索。

韩佩玲(1969—)，女，江苏南京人，本科，南京市赤壁路小学校长，中学高级教师，特级教师。