对外汉语听力课教学对策探究——结合调查问卷结果

高 宁

(辽宁师范大学国际教育学院 辽宁大连 116000)

对外汉语听力课教学对策探究
——结合调查问卷结果

高 宁

(辽宁师范大学国际教育学院 辽宁大连 116000)

近年来，对外汉语的听力教学已经有了很大发展，但是，不可否认仍存在很多问题。如何促进听力课课堂教学的改进越来越得到学界的重视。本文在总结以往听力课研究热点问题的基础上，结合针对汉语言专业本科三年级留学生问卷调查的结果，提出几点对外汉语听力课教学的建议及课堂策略。

对外汉语教学；听力教学；问卷调查

随着我国学界在对外汉语教学领域的研究不断深入，对外汉语听力课教学的重要性越来越得到广大专家学者的重视。杨惠元(1992)在《中国对外汉语|听力教学的发展》中提到，“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。”杨先生还指出，“无论学习语言，还是用语言进行交际，‘听’都是首要的。听力不好，听不懂对方的话，交际就无法进行。”对于听力课的重要性本文不需再做赘述。

一、对外汉语听力教学相关研究成果

从1977年石佩雯、李继禹发表了第一篇专门探讨听力教学的文章至今，我们看到有关对外汉语听力教学的文章层出不穷，刘颂浩(2001)在《对外汉语听力教学研究述评》中，总结并评论了70多篇有关听力教学研究的文章，其中大部分是1990年后发表的，代表着这一阶段我国听力教学研究的基本成果。从2001年至今，对外汉语听力教学的研究继续深入，以往的学者在教学理论、教学模式、教学方法、测试方法及教材编写等方面都有论述。一些一线对外汉语教师提出了教学实践的建议，强调教师在听力课教学中的重要性及课堂练习的具体操作方法。总体看来，在听力教学研究的著作论文中，大多数是经验总结型的文章，探讨理论模型类的文章相对较少。

二、对汉语言专业三年级本科生进行听力课教学问卷调查的结果

笔者在查阅了多部对外汉语听力课教学研究专著及论文的基础上，总结以往听力课研究的热点问题，结合自身教学经验，设计了针对汉语言专业本科三年级留学生的调查问卷，受访学生共35人，问卷包含5个问题，分别涵盖了留学生对听力课上课时长、每周课时数、是否应在听力课学习语法、是否应“视听结合”以及是否应“听说结合”几个方面内容。现将调查结果总结如下：(一)你认为听力课每节课时长多少分钟合适？其中40%的学生选择30分钟，37%的学生选择45分钟，20%的学生选择40分钟；(二)你认为每周应该上几节听力课(每节课45分钟)？其中60%的学生选择每周4节，23%的学生选择每周6节，11%的学生选择每周10节；只有2名同学选择每周8节；(三)你认为听力课老师应该讲解生词和语法吗？51%的学生选择“应该在听之前简单讲解”，选择“应该在听之前详细讲解”和“不需要讲解，直接听”的学生各占20%，另有三位同学选择“在听之后讲解”；(四)你认为听力课应该有视听结合吗？其中高达66%的学生选择“需要”，29%的学生选择“都可以无所谓”，只有2名同学选择“不需要，只听就可以”；(五)你认为听力课应该听说结合吗？其中46%的学生选择“需要”，43%的学生选择“都可以无所谓”， 11%的学生选择“不需要，只听就可以”。

三、对外汉语听力课的教学对策

(一)课时长度不应过长，录音资料语速要适中并贴近生活

听力课区别于其他课的特点当然在于“听”，如何让学生积极热情地参与课堂活动，不会觉得听力课“很累”呢？值得注意的是调查中的课时长度一项，选择30分钟/节的同学最多，其次是45分钟/节，笔者认为过长的上课时间会让学生在反复听练的过程中产生抵触情绪，影响学习热情。而语速问题很早就得到了关注，刘濂(1997)的计算说明，中央电视台新闻节目的语速一般在280一300字左右，但不同级别的HSK考试中听力材料的语速都低于此。笔者认为对于高级水平的汉语学习者来说，接触的听力材料语速应充分贴近真实生活而不要过慢“迁就”学生，以免造成“听得懂听力录音却听不清楚路人的话”这样的尴尬，给学生带来困惑。包括应该在录音中根据材料的不同场景加入背景音，如：在马路上的对话应配上车水马龙的音效，因为真实生活中的对话很少会像一些录音中那样，在绝对安静的条件下进行，加入贴近生活的音效才能使学生的听力真正得到锻炼。通过控制课时长度，录音语速，让录音更真实的办法减轻学生疲劳感，提高学习兴趣。

(二)听力课上词汇语法的讲解方式应针对不同水平的学生调整

对于听力课是否应该讲解词汇和语法的问题，一直以来都存在着不同看法。比较有代表性的观点是“词汇和语法的教学，特别是词汇教学，是对外汉语教学中最重要、最基本的任务。不同的课型应从不同的方面来分担这项任务。”①大部分学者及一线教师都持这一观点，认为听力课当然要进行词汇和语法的讲解，需要研究的是，听力课的讲解如何突出听的特点。在笔者的调查中，本科三年级的留学生51%选择了“应该在听之前简单讲解”，选择“应该在听之前详细讲解”和“不需要讲解，直接听”的学生各占20%。笔者认为在听力课讲解词汇和语法是顺理成章的事情，但是应该针对不同程度的学生安排不同的讲解方式，例如对高级水平的学生而言，更应突出听的特点，教师在听前简单讲解就可，而不是像综合课讲得那样详细。对于初级阶段的学生，掌握的词汇量有限，当然应详在听之前细讲解生词，扫清听的障碍。

(三)可以将视听法应用于听力课教学中

视听法教学法在汉语教学实践中的作用被广泛关注，通过观看影视资料来学习汉语是一举多得的好方法，可激发学生的学习兴趣。上文的调查结果中提到，高达66%的学生在“你认为听力课应该有视听结合吗？”的选项中选择“需要”。例如边听边看，看文字材料或形象的图画，可以帮助学生把语音形式和语义更好地联系在一起，用看来辅助听，从而帮助他们提高听的能力。而如何选取合适的视听资料作为教学资源，是值得我们重视并进一步研究的问题，对此，笔者认为建立面向各阶段学习者的听力材料资源库是可行之法。当然，这是一个复杂又庞大的工作。

本文的观点是笔者对对外汉语听力教学的一些粗浅的看法，在实际教学中，单纯依靠某一种教学法或仅凭经验来解决问题是不可能的。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，针对不同级别的学生制定不同的教学方法，选取适合学生听力语速的资料，并考虑利用现代化的高科技教学手段使视听结合，促进听力课课堂教学的改进。诚然，“教有法，无定法”，对外汉语听力教学仍有很大的研究空间，有待于各位专家学者进一步探讨。

注释：

①刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学,2001(01)。

[1]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学,2001(1):93-107.

[2]李红印.汉语听力教学新论[J].南京大学学报,2000(5):154-159.

[3]耿军.对外汉语听力教学的几个方面[J].洛阳师范学院学报,2007(6):148-150.

[4]杨惠元.中国对外汉语听力教学的发展[J].世界汉语教学,1992(4):291-295.

[5]肖丽君.对外汉语听力教学初探[J].现代语文,2008(3):101-102.

Explore the Chinese as a foreign language listening teaching countermeasures——combined with questionnaire results

Gao Ning
(Liaoning Normal University Institute of International Education, Dalian Liaoning, 116000, China)

In recent years, the listening teaching of Chinese as a foreign language has had the very big development, but, there is no denying that there are still many problems. How to improve listening course of classroom teaching is more and more get the attention of the academia. Summary of listening course is presented in this paper, on the basis of research hot topic, combined with the questionnaire survey in view of the Chinese language and professional undergraduate course grade three students as a result, and puts forward some Suggestions for listening teaching Chinese as a foreign language classroom strategies

teaching Chinese as a foreign language; listening teaching; the questionnaire survey

H319

A

1000-9795（2014）09-000267-02

[责任编辑：刘 乾]

高 宁(1984-)，女，吉林白城人，辽宁师范大学国际教育学院讲师，研究方向：对外汉语教学。