双向激励模式在大学课堂教育的运用

孙 瑞 仵 宁 苏 琴

(延安大学西安创新学院 陕西延安 710100)

双向激励模式在大学课堂教育的运用

孙 瑞 仵 宁 苏 琴

(延安大学西安创新学院 陕西延安 710100)

大学课堂教育的双向激励模式是在现代教育理念下孕育而生的，双向激励模式是继承和发展了的马克思主义在教育理念上的新运用。双向激励模式是对教师和学生的共同作用，也就是说，在日常的教育工作中，教师和学生的主客体位置，是随着时间和周围环境的变化而不断变化的。因此，双向激励模式就是指对于学生的激励在一定程度上也是对教师的激励，是对双方共同发展的一种激励模式。

双向激励模式；大学课堂；主体；客体

一、双向激励模式的理论依据

(一)社会主义实践观

实践是主体与客体存在的纽带。而实践关系就是主体如何改造客体和客体如何被动改造主体的关系,它所要反映的就是主体如何客体化。就马克思主义理论来看,实践是造成主体和客体这一矛盾的总根源。主体是行为的实施者,客体是行为的实施者所指向的行为对象。人们索取物质生产资料、就是实现对自身的利用价值，以满足其需要。当然，这个过程势必体现其主观能动性，通过有计划地改造客体,才能够实现主体对客体塑造，最终实现其目的。这一主体改造客体的过程,一方面,作为主体的现实的人,在认识和改造客观世界的过程中,不断地完善着客体,使其日益朝着有利于人类的生存和发展的方向前进。另一方面,作为客体反过来又制约着主体的活动范围、思维方式等,从而影响着主体的性质和发展方向。主客体之间的实践关系,就是主体在改造客体同时也在受客体的影响来被动改造主体的统一过程,它是人的一切现实关系的基础。

(二)社会主义价值观

所谓价值关系是指客观存在的事物对行为实施者所产生的价值。是客体本身属性对主体需要的满足,是行为实施者肯定其实施对象的基本属性，服务行为实施者，并肯定实施者与被施加行为对象的关系，也确定客体与主体之间存在的某种依存关系。客体本身体现的不再是单一的现实价值而是未来可能的潜在价值,如何使潜在价值变为现实价值,就需要行为的实施者充分发挥其主观能动性去改造客体。只要客体能够满足行为实施者的需要，更可以为行为的实施者的优质变化给以空间和时间上的满足，,对于行为的实施者也就是主体来说就是有价值的,反之,就是无价值的。

(三)社会主义认识观

社会主义认识观，从根本上讲，就是承认主观认识必须尊重客观事实，在认识事物的过程中要避免形而上学，对于事物的认识不能是单一的，而是要依据其所处的环境、时代来辩证的认识其存在的真实性。认识是主体能动地作用于客体的过程,是人脑对客观世界的反映。这种反映是主客体之间的互动行为,而不只是一种简单的主体对客体的感知或者客体对主体的单调呈现。科学的认识观，就是要从感性认识到理性认识，从外观到内在，从感性与理性的混合中再认识，使认识随着时间和空间的不断变化，具备科学性，持续性。社会主义认识观落到实处就是主体在观念上如何占有和把握客体,也就是主体如何反映客体和客体如何被主体反映的关系。主客体的认识关系集中表现在行为主体对现存客体和理想客体的观念创造上。列宁有一句格言“意识不仅反映客观世界,而且创造客观世界”，在主体认识客体的过程中，主体和客体的相互作用、相互转化表现为主体对客体的观念作用和客体对主体的限制和影响作用。只有建立在实践关系基础上的主客体认识关系,才不是消极的、被动的。

二、双向激励模式的优点

双向激励模式是激励客体和主体，学生和教师的共同发展、共同促进的一种新型教学模式。该模式有利于建立和谐、民主、平等的师生关系。老师除了要有扎实的专业知识，还要能够循循善诱，和学生真正成为朋友。如果只知道批评学生、打压学生，即使老师的用心是好的，也会导致师生关系僵裂，使学生产生逆反心理和厌学情结。双向激励模式是根据不同环境下教学主体与客体身份转化来相互影响彼此的。教师和学生的主体与客体位置是随着教学时间、环境、状态不断变化，互相影响的。双向激励模式下，教师对学生进行激励的同时，学生通过对教师所施加的行为反应，使教师获得教学成果信息，从而制定更加适合学生发展的教学制度，最后达到双方共同受益的目的。

三、双向激励模式在大学课堂的运用前提

(一)需要了解的主要内容

1.了解大学学生的基本情况

了解学生的基本情况包括了解学生作为独立个体存在的情况和脱离家庭后的人文集体环境。学生自身情况主要包括个体在学习、道德、体质、兴趣、特长、性格、气质以及在家庭生活中的地位等。学生人文集体环境主要是指学生所处的班集体的环境，班级学生的思想品德状况，学习情况、身体情况和家庭情况等。

2.了解大学生的心里特征

对于当前大学生的主要心里特征应当有基础性的了解，把握其所处时代特征，这样利于从根本上掌握当代大学生心里特点。一项调查表明：目前大学生心里特征呈现两极分化，主要表现为一部分学生心态良好，热爱学习，喜欢参与学校活动，对未来大学生活充满渴望；而另外一部分大学生对于自己的人生目标、人际关系以及自我价值实现方面都抱着怀疑甚至沮丧的心态。因此，了解大学生的心里特征应求同存异，区别对待。

(二)了解大学生的基本途径

大学对于学生来说，不同于以往任何时候的学校，其地域性决定了大部分学生必须远离自己家庭居住的环境。因此，通过家庭回访了解学生情况比较困难，为了更加准确的认识和了解当代大学生，可以依附一些教学手段和学生的社交圈子来实现。学校教育必然离不开考试，从学习成绩可以认识到一个学生对专业知识的掌握情况，通过学校组织的大型活动可以记录学生的参与情况，从而得出一个量化结果，进而得出一个初步结论。而辅助性的方法就是要求宿舍室友以及部分同学谈话来对其进行综合认识。当然，上述方法的实施要把握得当，明确目的是为了更好的了解和认识学生。

(三)了解大学生的主要方法

1.观察分析法

是指在学生所处的环境以及自身情绪比较稳定的情况下，直接感知学生及与学生有关的人和事，搜集学生表现的信息材料进行分析与综合的方法。需要注意的是观察分析法必须采取多层次、全方位的方法，有计划地对学生进行系统观察。善于发现问题，并对观察所得材料进行及时全面、系统、客观的分析。

2.师生座谈法

是指教师有目的地找个别学生班干部谈话，以小型座谈会的方式进行谈话，可以深入了解学生或集体的情况，掌握他们的思想动态。为了使谈话目的明确，必须准备充分，使谈话的中心突出。当然方式要恰当，在谈话过程中，对学生的态度要和蔼，亲切，自然，要善于启发学生讲真话，注意耐心倾听学生说话，联系以往的一贯表现加以思考。

3.档案分析法

是指教师通过查阅不同学生的学生档案，分析有关学生的个人总结以及教师评语来了解学生的方法。运用档案分析法要注意以全面的观点，发展的观点，兼容的观点对待和分析材料。

4问题讨论法

讨论法是全面了解一个学生的基础性方法。具备兼容性、合理性以及适用性的大纲设定，由老师和学生共同参与，在没有任何考核的前提下进行，言论自由。在这种前提下对于解决某个问题而进行的探讨能更好的发挥学生的主动性、积极性，从而拓展学生的发散性思维以及社交能力。通过讨论不仅使得学生有所收获，更可以让教师观察到不同学生的不一样表现，以便更好的了解学生。

(四)分析和研究学生

教师通过了解学生掌握大量感性材料后，要客观地、全面地、具体地、动态地、深入地分析研究学生，为制订具体的工作计划和教育措施提供客观依据，为做好学生个体和班集体的教育工作打下坚实的基础。

四、双向激励模式在大学课堂上的运用

由于大学生学习独立性增强，在教学活动中教师教学方法发生变化，从过去的知识性传授趋向于教学方法的传授，而学生从过去知识的单方面汲取，趋向于对学习方法以及独立思考的转化；并且，随着信息化在空间和时间上不断变化，使得学生在信息交流方面更加宽泛，学生之间的信息交流逐渐成为一条重要的信息通道，课堂教学中的信息传递倾向多极化。从信息交流看，双向激励模式是课堂教学中应当倡导的交流模式。在这种交流中，一方面，教师作为主体为了更好的服务客体，就要具备大量的教学和社会信息，加之其所处的 “领导者”“激励者”的位置，使得教师与学生信息交流上处于优势；另一方面，作为需要被动接受信息的学生，除了接受信息，受“指导”“激发”外，还要把信息反馈给教师，在往复的信息交流中，呈现出一定的主动性。这种状态下，师生之间、学生之间有着充分的互动，为探求知识而共同活动，在活动中师生关系平等，主体与客体之间通过信息的沟通建立信任，主体与客体呈现出统一性，即主体与客体并没有独立性和指定性，上一刻是主体，下一刻就是客体，这种平衡性使得教学活动中教师和学生共同获益，更不存在心理隔膜。

双向激励模式主要体现在两个方面，一方面是学校给予师生双方的激励。主要措施表现在学生手册上的激励办法和民主评教上，学生手册的激励办法实际上就是作为学校考量和激励学生提高学习质量的一种办法。通过制度来体现学生管理工作中的公平、公正原则。而民主评教的关键不在于“评”本身，而在于教育观念的转变。学生评教只是手段，不关乎责任，在求同存异中找到问题所在。所以要把关键放在怎样构建科学系统的评价体系，如何引导学生正确客观地评价，如何有效发挥评价的激励导向功能。

第二方面是教师与学生的双向激励。教师对学生的激励必须以充分了解学生为前提。对于学生的激励方法主要有评价激励、全方位激励、按需激励以及目标激励。在把握学生目标，帮助学生实现目标的同时，实际上也是教师实现自身目标的一个阶段。通过分析学生的学习动机、生活要求来发挥目标激励功能，这种功能的制定其实也是在帮助教师制定自身的教学制度，这种教学制度的成功运用是实现教师对学生的成功管理，也是实现教师自身价值的一种体现。通过科学的制度实现学生的目标，就是体现教师工作水平，实现教学目标的工作。既是对教师教学水平的肯定，也是教师本人开展未来工作，正确规划自己生活目标的依据。

激励让懦弱、自卑变的不堪一击，激励让人自信、自强、充满斗志！激励能使落伍变为进步，能使失败变为成功。”在课堂教学中，总会发现存在这样那样的问题，学习总会有困难，考试也总有失败，当然教书育人也有失误的时候。面对这些，作为教师，应该时刻激励学生，鞭策自己。让彼此都能够保持积极向上的心态。

[1]苏国榜.课堂教学如何实施激励性评价.教育艺术,2005(12).

[2]陶冶激励教育课堂教学“双五步”导学模式的认识与实践.天津教育,2004(4).

[3]时显群.课堂教学中的"激励"艺术 .教学与管理(理论版),2008(10).

The use of two-way incentive model in the university classroom education

Sun Rui, Wu Ning, Su Qin
(Yan’an University of Xi 'an Institute of Innovation, Yan'an Shaanxi, 710100, China)

The two-way incentive mode in college classroom education is born under the modern education concept, which is the new application of Marxism in the education. Two-way incentive mode influences both teachers and students. That is to say, in the daily education work, teachers’ and the students’ roles are constantly changing with time and the change of the surrounding environment. Therefore, two-way incentive model is refers to a certain extent the incentive to students which is also incentive to teachers. Therefore, it is a kind of incentive mode of mutual development.

two-way incentive mode; college classroom; subject; object

G640

A

1000-9795（2014）09-000204-02

[责任编辑：周 天]

孙 瑞(1983-)，女，陕西榆林，文学学士，现为延安大学西安创新学院外语系讲师，研究方向：为大学英语教学。

延安大学西安创新学院大学英语精品课JP1208。