对外汉语汉字教学实践研究——关于“六书”理论与多媒体技术相结合的思考*

孙 蕾

(江苏联合职业技术学院 连云港财经分院,江苏 连云港 222000)

汉字作为一种表意文字,与拼音文字相比,具有截然不同的特点。汉字呈现给人们的不仅是汉语的声音和意义,更为重要的是它在外形上有着与拼音文字迥异的图画特质。当前,弥漫全球的“汉语热”持续升温,越来越多的外国人开始喜欢汉语、学习汉语。在外国留学生看来,汉字外形所体现出的复杂的“美术艺术”实在让人头疼,以至于很多人只注重汉语的听、说、读,而放弃了对汉字的学习。但是对于任何一种语言的学习来说,听、说、读、写四大技能都应该全面发展,汉语学习也不例外。面对如今全球化、信息化的发展趋势和大数据时代的到来,对外汉语汉字教学也应与时俱进。多媒体教学的广泛应用正是信息化在教学上的重要体现,它在教学中表现出的系统性、生动性在给老师带来方便的同时,也提升了学生们的学习热情。作为信息时代的对外汉语教学工作者,既要发扬传统汉字教学法的精华,也应积极地把多媒体技术引入到教学中,尝试汉字古今结合的跨越式教学,用现代技术来诠释古代经典,建立生动、系统的教育体系,去激发汉语学习者学习汉字的兴趣。

一、古代“六书”理论与现代多媒体技术相结合的可行性分析

(一) “六书”理论在汉字教学中的应用

由于汉字的最大特点在于它的字形构造,所以可以从它的形体构造上入手来探索对外汉字教学。而在有关汉字结构的归纳上,学术界也是仁者见仁、智者见智,笔者在这里选用东汉许慎的“六书”说,即象形、指事、会意、形声、转注、假借,来探讨从造字的角度进行汉字教学(对于“六书”中的转注和假借,现在一般认为是用字之法而非造字之法,因此,笔者在此不予涉及)。

(二) 图片展示与象形字的教学

象形造字法是通过描绘事物的轮廓或事物具有特征的部分来进行创造新字,因此每一个象形字最初都是一幅简笔画,若能将这一部分汉字以图画的方式进行讲解,则可以激发学生的学习兴趣和学习热情,同时,现代多媒体的引入也可以使原本孤立呆板的图画变得有声有色。因此,在目前丰富的网络资源条件下,对外汉语教学工作者要用好网络资源,发挥自己的个体创造性,把原本难于讲解的汉字形象化、简单化,以此吸引学生的学习兴趣,让其能够逐渐形成推测汉字发展演变的能力,并对所学过的汉字产生深刻的体悟。

(三) 字理分析与指事字、会意字的教学

随着社会的发展和信息量的增大,单单以现实图像为基础的象形字已经无法满足人们的需求,于是又出现了指事字(即在有关象形字的基础上添加指示性的符号)和会意字(两个或者两个以上的字组合成新字)。与静态、单一、独体的象形文字不同,指事字和会意字则相对较为复杂、深刻,他们多表达的是组合和动态的意义,此时就需要对外汉语教学工作者运用动态的Flash组合图画,向学习者传达一种新的意义,这种教学手段不仅灵活多变、富有吸引力,而且让学习者可以更明确地掌握和区分不同字的意义。

(四) 系统归纳与形声字的教学

形声字由形符和声符两部分构成。形符的主要来源是象形字,声符的来源比较广泛,象形、形声、指事、会意均有,这些字转化成声符以后就丧失了原有的特性而成了表音的成分。形声造字法是最能产生新字的造字法,形声字的数量约占汉字总数的50%。因此,形声字的教学是汉字教学中最为关键的部分,我们应该探索更有效的教学法来处理这类汉字,抓住形旁和声旁的特点,利用它们进行恰当的解释和分类。教师在教学时应该注重对比归纳,及时地把学习过的部件相似或者相同的字归纳在一起,使学生对汉字的声符和形符有较为系统的感性认识,逐渐培养学生对汉字音、义的猜想能力。通过组字、联想、猜测、认知,提高学生汉字掌握的牢固程度。

二、运用多媒体技术进行字形分析的有效方法

“六书”是从造字的角度对汉字进行分类,针对的是汉字的个体特征。但是在日常的汉语学习中,伴随着学习的不断深入,学生们接触到的汉字会越来越多,而当真正把学习过的汉字汇集在一起时,一系列有关汉字辨析的问题就会出现,这对于外国留学生无疑是很大的挑战。因此在对外汉语的汉字教学中,不能局限于“六书”的汉字个体分析,还要寻找更好的方法来解决这类更复杂的问题。笔者在这里试从汉字的形、音、义三个方面论述如何把汉字辨析与多媒体技术相结合。

(一) 字形辨析

汉语中有很多形态结构相似的字,虽然它们之间只差一个笔画或一个部件,却可能在读音和意义上存在天壤之别,而“六书”给学习者的感性认识在汉字的复杂辨析时就会显得不足。要想在教学中能够清晰、醒目地体现出它们的关键差异,以此来加深学生们汉字区分的印象,还有待于汉字教学方法的更大突破,目前我们尝试用多媒体技术来完善汉字教学。例如“己、已、巳”这三个字,它们外形差别很小,留学生在学习时会感到困惑。通过多媒体技术的合理设计,用动态的显示效果能生动地体现它们之间的细微差异,还可以通过展示不同的组词来区分,这些在多媒体的帮助下变得简单易行,可以有效地突破以往汉字教学的一些瓶颈。

(二) 字音辨析

在集体授课时,教师很难发现学生在语音上出现的细微瑕疵,而多媒体课堂则有很大的可操作空间。教师可以通过专用的语音测试仪器来记录学生发音的语音走向值,通过与标准音的对照来找到学生读音的漏洞,真正做到对症下药，这不仅可以改善留学生的汉字读音,使每个学生的读音都能最大程度的“中国化”，还可以通过控制组词摆脱字形的局限,让学生通过汉字具体的语境意义,体会到语音的差异。

1 同音异形 有很多读音相同但是意义差别较大的字需要很好地分辨,例如“冲”和“充”，这两个汉字读音相同,但字形完全不同。教师可以通过多媒体把两个字放在一起让学生对照记忆,然后展示不同的组词加深意义印象。

2 异音同形 异音同形字即多音字。例如“重”,我们可以直接教授汉字的正确读音,然后展示有关的词语，如“重庆”“重叠”“重量”“重力”等来进行区别,这类汉字的掌握不能依赖简单的字形分析,必须经过不断地学习积累有关的词组来记忆。而在教学中利用多媒体的记忆功能来呈现所学词组的方法,能使学生有效地加快积累,巩固汉字学习。

3 读音相似 有些汉字的读音很相似,对于初学者来讲很难分辨这种细微的差异。例如“爬”和“拔”的语音辨析,可以通过用多媒体的发音图示来展示发音方法的区别,也可以用吹动纸片的方式来给学生体现送气音与不送气音的区别。

(三) 字义辨析

汉字在字义上的差异有很多种,本文讨论具有代表性的意义相近和意义相反两种情况。很多汉字在语言的解释上很难让学生记住它们的差异,尤其对于一些不能混用的名词,分清它们适用的对象和场合需要具备一定的汉语基本功。例如“牢”和“房”,语言解释其不同很难让学生掌握它们的应用范围,因为二者都指的是住的房子。对此,教师可以用多媒体图片展示的方法体现两种“房子”的差别(“牢”专指关押罪犯的房子——监狱),这样学生就会有明确的区分印象,在使用的时候自然会斟酌哪一个字更为恰当。这种图片对比讲解汉字的方法对于讲解反义字也有很大的帮助,尤其应用于描述性汉字的学习。可见,诸如此类汉字的多媒体教学应该得到更多教学工作者的重视,教学工作者要利用现代技术来丰富和完善对外汉字教学。

三、汉字教学中运用多媒体技术的作用分析

(一) 激发外国留学生对汉字书写的热情

通过较长时间的学习积累和操练,学生们会对汉语的独特之处产生初步认识。汉字的听说读的能力在众多的课型中都可以得到训练,而想要真正学好汉语,汉字的书写是不可或缺的基本功。教师在教授汉字书写时应注重技巧的选择,让学生对汉字的书写产生兴趣。例如：“人”“大”“天”等这些简单的字总是会较早出现,教师可以向学生展示这些汉字的甲骨文、金文、大小篆、隶书、楷书等字形,结合“六书”理论进行讲解,让学生了解汉字的历史演变及其所蕴含的一脉相承的文化，同时可利用多媒体展示历代名家的书法作品,使教学过程系统、生动、丰富,让学生在欣赏的过程中学习汉字的书写,学习的过程因此也会由复杂、枯燥变得简单、有趣。

(二) 教授学生正确规范地书写汉字

留学生学习汉字时总是习惯把汉字看成一幅图画,他们认为只要“依葫芦画瓢”就是写汉字。而实际上,汉字的正确书写并不是画画,它是有规则的笔画和笔顺构成的方块字。对此，教师可以借助投影仪规范缓慢地书写笔画,同时说出笔画的顺序和名称,不断重现笔画的认识,增加学生汉字书写的流利程度。

(三) 推广汉语的远程教育

对外汉语教学在注重课堂教学的同时也要大力推广远程教育,拓宽汉语的交流和学习空间,使学生的学习不再局限于现实课堂。2009年5月研发的汉字教学软件——汉字输入暨识别系统和留学生错字数据库,可作为辅助性的教学材料。该软件拥有严格的汉字测试系统,可以从有关汉字的多个角度进行测试和评估。学生可以在软件系统的指导下通过选择、填空、搭配等各种方式学习汉字；通过指定的写字板练习汉字书写,系统会提示笔画的名称、顺序、规范程度,便捷之余提高了汉字的学习效率。

四、小结

教师在实际教学的过程中,既要灵活地选择多种教学方法,又要遵循合理的教学原则。要明确使用“六书”来进行汉字教学是一种手段,目的是让学生学会汉字,在实际的教学中只是一种抛砖引玉的方法,切忌本末倒置。同时多媒体技术的应用确有很多优势,但也不能完全依赖于它,要做好与传统教学法的配合。课堂教学不是禁锢于多媒体或粉笔头的模式、模型,要努力丰富课堂,调动学生的学习热情。不能牵强地把“六书”与多媒体结合,过分地牵强附会只会收到事倍功半的效果,可能留下更多让学生费解的问题。我们需要根据实际情况斟酌、辨别,把握好“度”,综合多种教学法的精粹,力争把蓬勃发展的对外汉语教学提到更高水平。

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