基于WEBQUEST模式下的英语教学

徐三乔，赵向阁，胡叶星寒，杨 洁，李南哲

（河北金融学院，河北 保定 071051）

Webquest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立的一种网络课堂模式。它是基于网络环境下的一种探究式、研究型、双边互动的教学和学习模式。该模式具有五大特性，即针对性、开放性、合作性、综合性和辅助性。这种教学模式是在网络上完成一系列任务或项目，即教师围绕一个主题给定学生任务并提供信息资源→学生与其他同学一道通过合作式学习对网络信息进行搜集、汇总、分析、整理→形成口头演示、书面论文等报告→个人或集体展示汇报→师生共同对其评价与评估→得出有效结论等。目前在美国、比利时、西班牙以及澳大利亚已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了教学实践。在我国，虽然该种模式还处于探讨和学习阶段，但它在现代教育教学中所发挥的积极作用引来了人们越来越多的兴趣和关注。

一、Webquest模式的教学特点

Webquest模式由绪言、任务、过程、资源、评估、结论等基本要素构成。在“绪言”模块中，主要是给学习者指定方向并通过各种手段激发学习者的学习兴趣；在“任务”模块中，主要是教师对学习者要完成的项目进行描述，最终结果可以是一件电子作品 (如PowerPoint演示文稿)或论文报告等形式；在“过程”模块中，教师说明学习者完成任务将要经历的步骤和完成任务的整个过程；在“资源”模块中，教师事先查找网站，进行网络资源预选，然后给出网站清单，以便学习者能在任务主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上“冲浪”；在“评估”模块中，学习者和教师共同完成每一项任务的评价和评估；在“结论”模块中，教师提供机会给学习者进行经验总结，鼓励学生对任务过程的反思、拓展和概括。

Webquest模式下的教学必须具备以下特征：（1）在webquest中完成的任务必须具体、可行并有趣；（2）在完成过程中要求高水平的的思考，而不是简单地总结，必须涉及概括、分析、问题解决、创造以及判断等一系列能力；（3）主要和核心的学习资源来自网络。

二、Webquest模式下英语教学的实施

以大学英语专业的《翻译》课为例。

1.Webquest模式下的翻译理论课教学。在翻译理论课部分将课程分为：任务、过程、资源、评价和结论五个模块：（1）任务模块中，教师将学生分组，并下达小组任务；（2）过程模块中，各组通对教师给定的网络资源进行阅读分析、整理和归纳；（3）资源模块中，教师给出相关的网络资源；（4）评价模块中，评价指标主要包括资源的利用、组员的协作配合、对问题的归纳与反思等；（5）结论模块中，各组通过演示，将教师分配的任务完成情况进行汇报。

2.Webquest模式下的翻译实践课教学。翻译实践部分将教学任务分为：翻译实训、翻译技术和翻译项目管理等几个部分，教学围绕如下几个部分进行。（1）授课内容：选择翻译公司的实际文本，使学生直接接触“活的”翻译资料。（2）教学方法：将Webquest中的教学环节与要求同项目教学法相结合。（3）教师任务：充当引导者和翻译客户双重身份，在给学生必要指导的同时，向学生下达翻译任务，提出翻译项目要求。（4）学生任务：组建翻译团队，分别领取项目经理、译员、编辑和审校等任务和角色。

3.教学要求。项目开始前要求学生做好项目进度安排，并且严格执行；针对专业文本术语一致性的问题，学生在翻译前，由教师提供技术支持提取术语（如使用MultiTerm等现代技术工具），依据教师提供的网络资源和技术制定术语表，由学生根据上下文确定术语的标准译文；学生在翻译过程中及时发现问题并独立或协作解决；要求学生在课下使用E-mail和QQ等网络平台进行项目沟通，解决问题；课程实施过程中，学生模拟翻译公司的实际项目流程，进行项目分析与计划、自主完成翻译、编辑和校对的全部环节。

4.考核方式及评价。项目完成后进行项目总结，学生提交翻译报告和翻译作品。对学生的学习评价除了检查学生译文质量的好坏外，还要考察学生对资源的检索能力、翻译工具Trados的使用熟练程度以及翻译过程中的Peer Review过程。

在Webquest模式下，整个教学过程是以学生为中心的，教学场所不再限于教室之中，教材不再是学生获取知识的惟一来源，教材所提供的知识也不再是教师主要传授的内容，媒体和网络成为用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教师、学生、教材和媒体等要素与传统教学相比，彼此之间有完全不同的关系，各自发挥着完全不同的作用。这种模式的五个特点，即针对性、开放性、合作性、综合性和辅助性，使得传统课堂教学模式中的“接受式”学习较变为完全开放的“研究性”学习。对于培养学生的自主探究和创造能力发挥着积极作用。

三、教师和学生的角色

在Webquest模式下，教师的作用从单纯的知识传授着转变为学生学习的辅导者、帮助者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。学习中问题的发现、探索和解决必须由学生来完成，教师在教学中不再是课堂的惟一权威和主宰。教师要将学生推向“战场”的前沿进行独立作战，教师的主战场要由原来的前方撤到“后方”，做好组织和指挥官的任务和角色；教学内容必须由原来的“以知识构建”为主的教学转向“以能力培养”为核心的教学；以往的单一的教学目标向综合的、多元的教学目标发展。Webquest教学模式下的教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

在Webquest模式下，学生面对网络上所提供的资源要主动进行搜集和分析，做出合理的筛选与分类，对出现的问题要加以严谨的思考和揣摩，提出各种判断和假设并努力加以验证，要在复杂的网络情境中完成各项任务，要具备独立作战的能力。因而，学生要用独立探索法和发现法去沿概念框架逐步攀升，在理解的基础上加以体验和掌握；学生要变“要我学”为“我要学”，逐步建立一种自我教育、自我管理的学习风格，形成适合自己的个性化、多元化的学习模式。在该模式下学生由传统的“听众或观众”转变为“导演加演员”，成为学习的主人，在学习过程中是教学活动或项目的执行者和策划者，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

四、结论

Webquest模式是一种新的以自主学习、个性化、多元化、多学科以及以能力为核心的学习方法和教学方法。它以现代化教育教学工具为手段，以网络环境为支撑，以建构主义学习理论为框架，以问题驱动为切入点，变传统的“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的现代教育模式，为提高学习者的自主探索、合作、思辨与创新的精神和能力提供了良好的平台，进而为提高教学质量和水平提供了新的途径和方法。