浅析高职展示设计教学中的“三部曲”

周卓

随着中国经济的飞速发展，展示设计不仅仅是一种设计形式，更成为市场经济中不可或缺的一种经济现象和生活方式。近年来，国内对展示设计的需求急速增长，而展示设计人才普遍缺乏专业的学习和训练，导致整体的设计水平偏低，设计质量满足不了行业高速发展的需要。

一、展示设计专业教学中存在的问题

展示设计专业是一门多学科综合交叉的专业，是艺术、人文与技术的结合体，以往单一的从艺术设计角度的培养方式已经跟不上时代的发展，它需要更多知识与技术的支撑。目前高职教育中展示设计专业教学存在诸多弊端，主要表现在以下三个方面：

（一）展示设计的专业课程结构单一，课堂教学方式不合理

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带。国内展示设计专业开设较晚，跟不上会展产业的高速发展。因此，展示设计专业在课程结构上存在一些问题。同时，展示设计作为综合性学科，需要结合策划、空间设计、平面设计、多媒体设计等跨领域的多种表现手段来实现展示目的，而学校中展示设计专业的课程设置主要集中在知识和技能方面，缺少培养学生素质、综合性知识领域和时代科技信息的熏陶。另外，展示设计不仅需要具有艺术性的本质，还应具备传播与接受的双向互动性，并要求以其直观、形象、通俗易懂、生动有趣的魅力传递商业信息。所以，传统的灌输式教学方式不再有预期的效果，需要在课堂上引进更多的互动式的、依靠多媒体的教学方式。

（二）教学理论与教学实践脱节

教学理论落后于教学实践，不能对教学实践做出合理的指导。任何理论都具有时代性，都是特定历史条件下实践活动的产物。展示设计具先进性的特点，是伴随着信息技术而不断更新的，是一种与时俱进的设计形式。所以展示设计的理论对实践的指导作用是有限的，甚至是偏离实践的，与市场脱节的。另外，展示设计专业理论大多源自发达国家，在我国市场上运用容易出现水土不服的现象。

（三）展示设计与其他设计专业脱节，与其他相关专业缺少合作与交流

展示设计专业既是空间艺术也是平面艺术，它是通过空间来展示实物，并结合平面广告来宣传产品和商家的形式。因此，展示设计还要涉及平面设计中的字体设计、版面设计、VI设计、导向系统设计等，尤其是大型的展示项目还结合了建筑装饰、照明设计、园林景观等任务。然而，就目前高校的展示设计专业来看，大多倾向于室内设计，这使得展示设计人才的发展空间受到限制。

二、高职展示设计教学中“三部曲”的组成

展示设计在专业理论课程设置上需要明确学科特点及所涉及的范畴，建立科学有效并且迎合市场的教学理论体系；在个人技能培养中，需要加强理论与市场需求和时代科技的紧密结合，培养敏锐、干练、有洞察力的应用型人才；在职业培养方面，需要多途径、多维度地培养学生的综合能力，特别是团队协作能力，培养展示设计专业的开拓型人才。综上所述，理论教学、个人技能和项目化团队培养构成了高职展示设计专业教学的三部曲，形成理论结合实践的教学模式。

（一）理论教学——积累专业知识，提高审美能力，打好综合能力基础

如今的展示设计已经发展成为一条多元整合的综合设计，成为与市场关系日益紧密的设计形式。以往设计理论教学都是向学生灌输设计理念、设计风格等知识，形式枯燥乏味。实际上，应当让学生通过查阅互联网和书籍收集整理相关资料，了解设计背景、设计风格，还应当提供信息和资源让学生参观各种展会展览，了解展示行业的新动向和新技术，并让学生在课堂上以演讲的方式向同学和教师讲解他所收集的内容，这样将被动接受变为主动学习。

展示设计与市场结合紧密，且讲究文化内涵和视觉效果，注重教与学的互动，注重运用多媒体等创新手段开展教学活动。首先，授课过程中教师可层层设问，由学生独立思考、讨论、修改、完善、自主完成。其次，现代教学论把教学媒体也作为教学过程重要的因素之一。展示设计课程更是需要运用多媒体技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果，促进学生形象思维与逻辑思维的紧密结合，增进教学效率，提高教学质量。

设计者需要一个广阔的知识面，才能有效地对问题做出反映。知识的多样性需要学科的交融，从其他专业中获取“养分”，自身专业才能搞出特色，才有机会找到切入点去创新。例如建筑学、雕塑艺术、环境设计等，这些知识就可以有效地帮助展示设计来传达信息，达到增强展示效果的作用。

（二）个人技能培养——熟练的设计表现及掌握施工工艺的专业技能，锻炼实际操作能力

展示设计项目视觉成果展示是必不可少的，比如：设计概念图、产品模型、工程图、设计施工图、三维效果图表现、多媒体设计成果等，这些都需要技术能力的支持。掌握技能的最佳途径是实践，在动手实践中学生不是被动地接受外在信息，而是主动地去发现。这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在性质、规律和联系。所以，当学生遇到问题，教师不应当马上出手帮助，而应该为学生提供充足的实践机会和时间，发挥学生的主体意识。只有通过自己亲身经历制作训练才会有体会和深刻的印象。实践内容要注重实用性，必须与市场相结合，来源可以是合作单位的实际课题，也可以是收集到的招标项目。只有通过完成这样的实践过程才能真正积累到适用于社会的经验，这种经验最牢靠、借鉴的广度与深度也最充分。实践的手段要注重多样性，利用电脑进行设计表现是最基本技能，如今的国际展示业正向着人机互动、虚拟漫游等高技术领域发展。因此利用声、光、电等多媒体技术进行展示的手段更应当尝试，仅依靠老师讲授、示范的是远远不够的。学生必须一次次地通过动手实践，一次次地积累经验，只有完成相当数量的实践积累后，才能从“量”变到“质”的飞跃，才有可能成为优秀的专业人才。

（三）项目化团队培养——涉足市场形态，培育交流与协作能力等综合能力及职业素养

在项目教学中通过团队合作这条线学生可以分享许多东西，比如知识、技能和经验。在设计过程中每个人都需要有人能聆听意见，通过头脑风暴，为提升设计方案的创新提供了机会。每组成员都相互了解彼此的技能，都有自己的强项和优势，通过团队协作的形式可以起到取长补短的作用，也为互相学习，发挥个人之所长提供机会。项目则由校企合作企业提供，教师将任务下达给每个团队。

任务下达后，将学生以技能组合的团队方式来进行分组。将学生按能力优势、兴趣爱好、性格特征等分配到工作的各个环节，如客服组、调研组、方案创意组、工程设计组等，让学生在分工协作、相互交流的过程中完成项目设计任务。团队中的分工合作有利于学生创造性和个性发展。

传统教育以教为主，强调学生接受知识，项目化团队教学让学生在原有的基础知识上去探究、去品味、去熏陶、去感悟，学生的创造性得到发挥、职业素质得到提高。制订工作计划并有效完成计划，可以锻炼学生的时间管理能力、自我管理能力、职业素质等。

学生将在整个项目过程与客户进行沟通交流、提案汇报、信息反馈等，这一过程将涉及方案创意思路、汇报讲演方式、预设客户提问与作答，甚至包括方案的工程造价等一系列问题。学生经历这样的制作过程，将对展示设计工作更有效地认知，获得收集信息能力、沟通能力、协作能力及综合能力。这些能力在人的职业生涯中一直为之服务，是一个人的持久职业生涯发展的原动力。

团队组员就像工作中的同事，大家协同完成项目，为了团队的利益与目标而相互协作。在这种培养形式下，学生的实践能力得到了提高，为就业增加了竞争力。而团队模式如同设计工作室的组建模式，这样的实践过程为学生自主创业提供了可实施性。

三、高职展示设计教学“三部曲”的相互作用

（一）“理论教学”对“个人技能培养”和“项目化团队培养”起到方向性的指导作用

理论教学中的设计案例展示和鉴赏不但提高了学生的审美能力，也对学生未来设计方向产生潜移默化的影响。理论教学内容包含了许多空间搭建结构、技术、材料、管理等多方面的知识，是从事展示设计行业不可或缺的部分。多媒体技术手段结合的教学过程对学生创造能力的培养是很有帮助的。

（二）“个人技能培养”是“理论教学”的实践，同时也为“项目化团队培养”奠定基础

个人技能培养也是实践教学，如果说理论是实践之“知”，那么实践便是理论之“行”。学生将所学理论知识成功运用到设计实践中去，个人所学技能得到应用和进一步提升。在实践过程中，学生能发现自己的专业长处和兴趣方向，为项目化团队教学的分组培养奠定基础。

（三）“项目化团队培养”不仅是“理论教学”的运用，也是“个人技能培养”的演进

项目化团队培养使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力，实现与企业的无缝对接，通过该培养实现理论教学和实践教学的交替渗透。项目化团队培养是综合运用所学知识的实践训练。理论知识为实践训练提供理论基础，促进实践训练的实施。实践训练能检验理论教学的可靠性，并把重要信息反馈给理论教学，对理论教学形成指导与促进，从而更好地为实践教学服务。其间，个人技能又为理论指导实践、实践反馈理论搭建起桥梁，这样交替循环，便形成了一个非常完美的良性循环。因此“项目化团队培养”是促进理论知识和个人技能共同发展的桥梁，是解决理论与实践矛盾的武器，是提升教学绩效的催化剂。

“三部曲”具有内在统一的联系，是互相蕴含、互相渗透、互相作用的。在当前社会发展快速、竞争激烈的形势下，“三部曲”培养作为一次全新的探索，是针对目前展示设计市场实际需求，强调学生的专业技能和综合素质的全面培养，强调专业知识与实践紧密结合，为教师和学生提供了一个开放与自由的实训模式。