武汉“8+1”城市圈环境下的高职学生英语学习动机研究

薛 超

（武汉职业技术学院 湖北武汉 430074）

武汉“8+1”城市圈环境下的高职学生英语学习动机研究

薛 超

（武汉职业技术学院 湖北武汉 430074）

本文通过分析学习动机的内涵，阐述了武汉“8+1”城市圈环境对高职学生英语学习动机的影响，并对如何在武汉“8+1”城市圈环境下激发高职学生的英语学习动机给出了相关建议。

高职英语；学习动机；武汉“8+1”城市圈

近年来，由于经济的发展与社会的进步，我国高等职业教育得到了迅猛的发展。经济的发展导致社会对有技术懂英语的高级复合型技术人才的需求越来越大，同时也为高职院校的英语教学提出了更高的要求。如何培养能够熟练掌握英语的高端技术型人才？笔者认为，提高高职学生的英语学习动机是根本前提。

一、学习动机

学习动机，即学习的动力，是指推动学生进行学习活动的、为学习者提供指引和激励的系列因素，包括学生学习的需要，学生对学习的认知，学生的学习习惯养成以及兴趣或爱好等。学习动机是一种积极的心理状态，可以直接推动学生的学习活动，常表现为具有强烈的求知意识和求知欲望。学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是指由学生对学习本身具有的强烈学习兴趣所引起的学习动力，可以促进学生进行学习，进而取得一定的成绩；外在动机是指除去学习本身的外在压力或动力，比如学生要考取的职业资格证书、因成绩优异可以获得的奖学金、专升本的学习机会、甚至包括学生在未来进入职场后的职位晋升。学习的内在动机和外在动机都有可能提高学习者的学习能力，对学习具有良好的促进作用。

二、武汉“8+1”城市圈环境对高职英语学习动机的影响

学习动机具有随领域、环境变化而变化的特点，具有动态性、环境制约性和领域特殊性，是一种多层面、多维度的心理现象。高职学生的认知因素在高职英语学习动机形成中居核心地位。高职英语学习动机是社会和高等职业教育的客观要求在高职学生头脑中的主观反映。随着社会的发展，社会和高职教育的要求也会发展变化。武汉“8+1”城市圈，作为一种特殊时期的特定环境，给高职教育产业带来了新的机遇和挑战。

武汉“8+1”城市圈是由武汉及其周边100公里范围内的鄂州、黄冈、黄石、孝感、仙桃、潜江、咸宁、天门等9个城市行政区域所构成，国土面积为湖北省土地面积的31.2%，常住人口为全省人口的52.3%。自2002年湖北省提出建设武汉城市圈以来，产业结构调整成效显著，圈内经济规模逐年扩大，成为湖北省乃至中部地区产业和生产要素最为密集、最具活力的地区之一。得天独厚的区位优势和综合资源优势给高职教育产业带来了契机。在为高职人才就业提供了可靠保障的同时，更对高职人才培养提出了更高要求。因此，教育者在经济快速发展的环境下对高职学生的学习动机给予正确引导，不仅可以改善高职学生英语学习现状，使之更好地服务于地方经济，更有利于促进高职英语教学改革，提高高职人才培养质量，完善职业能力要求，实现高职人才培养与市场就业的无缝对接。

三、激发高职学生英语学习动机的策略

1.树立学习目标、端正学习态度

学习目标的设定有助于产生巨大的学习动机。武汉“8+1”城市圈是湖北省产业和生产要素最为密集、最具发展潜力的地区，突出的资源优势和区位优势为高职英语教学带来了更高要求，同时也为高职人才就业提供了强有力的保障。因此，高职英语教师应该在衡量企业人才培养标准的基础上，帮助学生树立正确的高职英语学习的长期目标，比如：通过高职院校的英语学习，最终具备可以在区域经济环境下使用英语进行涉外交际的能力，或者是通过高职英语学习，最终可以达到看懂英文资料、能基本进行英语口语表达等。对于中期目标，教师可以指导学生设置比如通过英语等级考试等通过一段时间的学习和努力可以达成的目标。更为重要的是学生对于短期目标的设定。英语学习是一个知识和经验不断积累的过程，短期目标可以根据具体的学习内容来制定，比如掌握一个场景的日常对话。短期目标的实现是学生英语能力提高的根本所在。教师应该在帮助指导学生正确设定学习目标的基础上，指导学生将长期、中期以及短期目标有机结合，并帮助学生端正学习态度，从而最大程度的激发高职学生的英语学习动机。

2.完善学习环境、激发学习兴趣

良好的学习环境有利于高职学生学习动机的激发，而激发学习的兴趣是培养学生学习动机的有效渠道。首先，高职英语教师应该注意创设良好的英语课堂教学环境。高职英语教师要摒弃传统的以灌输为主的英语教学模式，将项目教学法、任务教学法等创造性地应用于高职英语教学。教师可以打破传统的作业模式，例如在进行至“广告”这一单元内容时，教学的重点不再放在知识点的记忆上，而是让学生自行组织项目组，通过合作学习，自行创作一个英文广告来进行某一产品的宣传和推广，然后，由项目组成员分角色将广告在课堂上呈现给大家。学生在感到困难和局促的同时，也会受到兴趣的激发，积极地进行资料的搜索和整理，在完成整个任务的同时已经无形当中牢记了相关知识。除了营造和谐的课堂教学环境，课外学习环境的营造也非常重要。好奇是人类对原始认知的常见表现，常随着新鲜事物而产生，随着兴趣降低而消失。高职英语教师也应该抓住学生的这一原始特征，将学生的好奇引入到高职英语学习上来，提供大量的网络多媒体教学资源。其中，语言自主学习中心对于高职学生来说仍属新生事物，教师应该充分利用学生的好奇，通过对语言自主学习中心英语学习软件的操练、通过其提供的丰富的视听说资源，最大限度地调动学生英语学习的积极性，激发学生的英语学习热情。

3.完善评价机制、体验成功乐趣

教师对学生的评价绝不仅仅存在于对学生期末成绩的考核，而是应该存在与学生学习生活的各个方面。首先，教师应该运用赏识教育的原则，对学生的课堂以及课外学习行为进行适时表扬，肯定学生在学习过程中的一点点的进步，进而促成学生英语学习的自信心。教师对学生的考核方式也应该是灵活多变的，充分尊重学生的个性发展，正视学生的个体差异。教师应该控制好考核内容的难易程度，既不能因为过于简单而让学生失去了兴趣，也不能因为难度太大而产生畏惧心理。教师的评价方式不能是千篇一律的以成绩定好坏，而更应该注重过程性评价，将学生在学习过程中的每一次进步、每一个环节都纳入考量。完善评价机制，可以使所有付出努力的学生都有机会体验成功的乐趣。体验成功乐趣可以促进英语学习动机的产生，学习动机的产生将激发学习热情，拥有学习热情将促进学生的积极准备，进而形成良性循环，促进学生的英语职业能力养成。值得注意的是，教师实施赏识教学与完善评价机制，并不意味着在学生出现问题或犯错时就予以忽视或放纵，适时的批评有可能会比表扬更容易激发学生的学习动机。因此，教师在实际教学过程中也应该注意将赏识和批评相结合，这更有利于学生意识到自身的问题所在，进而做出改进。

4.明确社会需求，激发学习动机

在区域经济环境下探讨高职英语教学，有利于高职学生明确社会需求，通过激发学习动机提高高职英语学习成效。高职院校应该通过定期的企业与师生的见面会，促进师生与企业的充分交流，让师生了解武汉“8+1”城市圈的经济环境给高职教育带来的机遇和挑战，洞悉企业对人才的需求和用人标准，以激发学生的英语学习动机，使学生在专业学习的基础上认识到行业英语、职业英语以及专业英语等学习的重要性，有针对性地提高职业能力，为未来的职业发展奠定基础。同时，高职院校也应该通过师生在企业顶岗实习，让师生充分了解企业文化及工作流程，实现高职学生就业的零适应期，促进高职院校与企业的深度融合，使学生在在校学习期间进行专业实践的同时，更能为企业创造价值，毕业后全身心地投入到武汉“8+1”城市圈经济建设的大潮中，实现学校、学生、企业多赢的良好局面。

[1]冯红变.学生学习动机调查研究[J].教育理论与实践,2007(11).

[2]李昆.俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理论与实践,2008(2).

[3]华维芬.试论外语学习动机与学习者自主[J].外语研究,2009(1).

Research on English Learning Motivation of Higher Vocational Students under the Environment of “8+1”Wuhan City Circle

Xue Chao

(Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei, 430074, China)

This paper analyzes the meaning of learning motivation, and expounds the affect of English learning motivation of higher vocational students under the environment of “8+1”Wuhan City Circle. This paper also puts forward the related suggestions of how to arouse the English learning motivation of higher vocational students under the environment of “8+1”Wuhan City Circle.

the higher vocational English; learning motivation; “8+1”Wuhan City Circle

H31

A

1000-9795（2014）05-0371-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-11

薛 超（1980-），女，吉林桦甸人，讲师，从事英语教育研究。