牵手教育在班导师制度中的运用

吴晓亮 闫学峰 孙雁鸣

（朝阳师范高等专科学校 辽宁朝阳 122000）

牵手教育在班导师制度中的运用

吴晓亮 闫学峰 孙雁鸣

（朝阳师范高等专科学校 辽宁朝阳 122000）

当前，我国部分高校实行班主任制或者导师制的学生管理模式，班主任、导师多由专业课教师担任，缺少思想政治教育的专业性。深入解析牵手教育的内涵，构建班导师开展牵手教育的运行模式，能够增强高校思想政治教育的实效性，有效促进高校学生的全面发展。

班导师；牵手教育；制度

一、班导师

当前我国高校为了促进学生的全面发展多实行班主任制或者导师制，即在学生的日常管理中实行班主任+辅导员或者导师+辅导员的管理模式。两种制度中，辅导员的工作职责是相同的，负责协调班主任、导师、思想政治理论课教师等共同做好经常性的思想政治工作。班主任制中，班主任更强调从生活上关心、关爱学生，导师制中，导师更侧重从学业上指导学生。现实中，每位辅导员的工作面对的大多是一个系或者一个年级，这就导致了辅导员在有限的工作时间内不可能细致地了解到每一位学生。而高校班主任、导师多为专业课教师，他们具有教学专业的专业性，缺少思想政治教育的专业性。因此，以班导师制度为载体，开展牵手教育尤显重要。本文的班导师制是指思想政治理论课教师，任一个班级的班导师，并以点带面，以该班级为基点，“牵手”所在系的学生会、团总支、社团组织等了解整个系学生的思想动态。在了解学生的基础上，通过思想政治理论课的课堂教学牵手学生，也可以通过谈心谈话或高年级学长的朋辈影响等方式及时有效地解决学生的思想问题。

二、牵手教育

界定概念的一般方法是采用“属概念”加“种差”的方法，其基本公式是：被下定义的概念=种差+属概念。[1]笔者探讨牵手教育概念试图遵循这一基本原则，从而达到对牵手教育内涵的把握。

(一)对牵手教育中“教育”的界定。对于“教育”概念本质属性的认识，我国教育理论界一直存在着分歧与争论。但如下内容应成为教育的本质属性：其一，教育属于社会实践活动的范畴，是人类所独有的活动；其二，教育是培养人的社会实践活动，它根据社会的需要培养人类自身的各种素质；其三，教育促进人的社会化[2]而本文所谈的“教育”为教育中的思想政治教育。高校思想政治教育以全面提升大学生的思想素质、政治素质、道德素质、心理素质、法律素质为目标，教育人、培养人，使他们成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

(二)对牵手教育中“牵手”的界定。社会不断深入的改革，文化的多元化等，通过网络等媒体对大学生产生了深刻的影响。高校开展思想政治教育的过程中，教育者的引导是保障，学生的主体性发挥是关键。教育者与学生之间建立良好的交流关系，即开展交往式的思想政治教育，有利于教育者对学生的引导，激发学生主体性的发挥。“牵手”即为一种形象的比喻。教育者与学生“大手牵小手”般地建立良好的关系，在充分信任的基础上开展思想政治教育活动，实现“有关爱的良性互动”，能够有效提高思想政治教育的实效性。

(三)牵手教育的概念界定。牵手教育为一种高校思想政治教育方法。要求包括高校教师、辅导员、班导师、党政工作人员、后勤工作人员等在内的每一位“高校人”，充分运用课堂、学生会、社团等要素，从大学生入学到毕业直至参加工作，每时每刻地深入到学生群体当中去，贴近学生的生活实际，走进学生的内心，与学生建立亦师亦友的良好关系，以及时了解每位学生的思想动态，并有针对性地以学生易于接受的方式从思想上引导学生，从行为上关爱学生，真正实现“思想扣子有人解，出现矛盾有人劝”，提高高校思想政治教育的实效性，促进学生的全面发展。

三、构建班导师开展牵手教育的运行模式

将牵手教育运用到班导师制度当中，是对思想政治教育新方法的探索。构建班导师开展牵手教育的运行模式需首先完善班导师开展牵手教育的制度建设、明确班导师开展牵手教育的工作职责，在此基础上，由经过选拔的优秀的班导师选择恰当的方式牵手学生。

(一)完善班导师开展牵手教育的制度建设。班导师开展牵手教育的制度建设主要包括班导师的选拔制度和考评制度。

明确班导师开展牵手教育的选拔制度。思想政治理论课教师队伍本身就具有良好的思想政治素质，在思想政治理论课教师中选择具有较强工作责任心、事业感、热爱学生的作为班导师，每位班导师以自然班为单位，以班带系、院地在该系、院一个年级学生中开展牵手教育。

明确班导师开展牵手教育的考评制度。班导师承担着学生的思想政治教育工作，对学生的成长、学校人才培养目标的实现具有重要意义，因此，要建立严格的班导师考评制度。可以成立专门的督导小组，对班导师开展牵手教育的的状况进行监督、指导。如督导小组可以定期检查班导师开展牵手教育的文档材料，对认真负责的教师提出表扬，学校设立优秀班导师荣誉称号，对工作表现突出的教师给予表彰奖励。同时也可以将班导师工作纳入年度考核、记入业务档案等，激励班导师更好的开展牵手教育。

(二)明确班导师开展牵手教育的工作职责。班导师开展牵手教育的前提是明确其工作职责。

班导师开展牵手教育的主要工作职责在于以恰当的方式牵手所在班、系的学生，做好学生的思想政治工作。在做好思想政治工作的同时，加强学风建设，注重学生的全面发展，针对学生关心的新闻事件、社会热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突等等。班导师、班主任、导师、辅导员的教育活动最终目标都是育人，促进学生的全面发展。班导师应与班主任、辅导员及时沟通、协调，真正实现“师生困难有人帮、思想扣子有人解、出现矛盾有人劝”。

(三)班导师开展牵手教育的“牵手”方式。班导师开展牵手教育须丰富“牵手”方式，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

首先，班导师可以通过档案查阅、问卷调查、与辅导员、班主任沟通，采集学生相关信息“牵手”学生。班导师可以通过查阅学生档案，初步了解学生的家庭状况、成长经历；通过自制问卷，有针对性的开展问卷调查，了解学生入学初的思想状况；进一步与班主任、辅导员沟通，采集学生相关信息，尽量做到了解每一位学生，尤其是单亲家庭、困难家庭、高考失利等几类容易产生思想波动的学生。通过以上牵手方式，将了解到的信息汇总，将男女学生比例、党团员人数、城乡比例、独生子女人数等制成图标，以利于进一步的开展牵手教育。

其二，班导师承担所负责班级、系的思想政治理论课教学，并以思政课的教学为载体，开展牵手教育。任何课程学生们都不喜欢单一的“被灌输”，而希望与教师平等对话。班导师在思想政治理论课的教学中要尽量丰富课堂教学手段，如可以以课堂为载体，开展辩论赛、小组讨论。这种授课手段既可以活跃课堂气氛，又能够使学生畅所欲言表达自己的观点。班导师在活动过程中要注重观察参与活动学生的观点，也要观察其他学生对辩论、发言、讨论内容的态度，进而了解全体学生的思想动态，以有针对性的“牵手”。班导师也可以以课前十分钟或者利用课堂的五分钟到十分钟时间开设以学生为主导的小课堂，即学生作“老师”，这就促使学生在课前搜集大量的资料，在搜集资料的过程中，学生已经开始了自我教育。其他同学也会基于“老师”的特殊身份而对课程内容更感兴趣，激发了全体同学的学习热情。

其三，班导师通过网络“牵手”所在系的学生会、团总支、社团组织等，了解学生思想动态，并通过谈心谈话或高年级学长的朋辈影响等方式及时有效地解决学生的思想问题。

网络是高校思想政治教育的新阵地，也是高校思想政治教育的新载体。班导师充分运用网络，牵手所在系的学生会、团总支、社团组织等，能够及时、充分地了解学生的思想动态，并可以及时有效地开展牵手教育。如班导师关注学生干部的QQ、微博等，通过他们发表的新的状态、消息，以及其他学生的回复状态，能够及时了解学生的思想动态。在了解的基础上，恰当的选择开展牵手教育的方式，如可以通过网络回复开展隐性教育，对个别学生可以进行一对一的谈心，也可以与学生干部、社团组织领导人沟通，在学生会、社团的活动中，使学生干部或者高年级的同学对其进行恰当的引导。

[1]方鸿志.技术教育内涵解析[J].辽宁教育研究,2007(5).

[2]李福杰.高等教育本质研究述评[J].南阳师范学院学报(社会科学版),2005(1).

Application of hand education in class tutor system

Wu Xiao-liang, Yan Xue-feng, Sun Yan-ming

(Chaoyang Teachers College, Chaoyang Liaoning, 122000, China)

At present, the teacher or tutor student management model is implemented in colleges and universities, instructor held by professional teachers, lack of ideological and political education. To analyze the connotation of education, construct the development mode of operation of the class teacher, to enhance the effectiveness of ideological and political education, promote the comprehensive development of college students.

class teacher; hand education; system

G40

A

1000-9795（2014）05-0051-01

［责任编辑：董 维］

2014-03-10

吴晓亮，辽宁锦州人，从事思想政治教育方向的研究。

闫学峰，辽宁朝阳人，从事思想政治教育方向的研究。

孙雁鸣，辽宁朝阳人，从事思想政治教育方向的研究。