成教专业英语教学模式的探讨

董 艳

（潍坊学院 机电与车辆工程学院，山东 潍坊 261061）

探讨成教专业英语的教学模式，必须先了解成教生及成教专业英语的特点，明确传统教学模式优缺点，按照实际情况，制订教学计划，改革教学方法及模式，提高成教生专业英语课程的教学质量。

一、成教生的特点

1．成教生学习动机复杂。成教生学习的动机非常复杂，有的学生纯粹是为了获取文凭，以满足晋升的需要；有的学生出于工作需要，学习英语兴趣浓厚、动机强烈；有的学生也是出于工作需要，但是只专注于专业课的学习，对英语学习兴趣不大；还有一部分是为了谋取理想职业创造条件提高自己；还有极少数学生是迫于家长压力，本身并没有学习的兴趣，态度消极。学习动机是推动学生学习的一种内部动力，只有动机明确，兴趣浓厚，认为学有所值时，才会积极主动地去学习，因此，教师上课时能否激起学生学习专业英语的兴趣颇为关键。

2．成教生水平参差不齐。入学成人教育的学生有着不同的教育背景、年龄结构和职业环境，有的毕业于中专和技校，也有的是初高中学历；有的是毕业不久的青年，也有的是工作多年的中年人；有普通的技术工人，也有高级管理人员。所有这些都决定了学生的英语水平参差不齐，相差很大，这给成教专业英语的教学带来了很大的难题。

3．成教生学习时间难以保证。成教生大都“身兼数职”，同时担负工作、家庭、学习的压力，工作和学习的矛盾较为突出，学习时间难以保证。

二、成教专业英语的特点

1．教学课时少。成教专业英语教学的课时一般都较少，在有限的学时内，面对水平参差不齐、学习动机复杂的学生，要达到较理想的教学效果，是一件比较困难的事。

2．专业英语与大学英语有很大不同。首先，专业英语在词义上具有不同于大学英语的特点和含义；其次，专业英语科技文章在结构上具有如长句多，被动语态多，大量的名词化结构等不同于大学英语的特点；再次，专业外文资料由于涉及科技内容而往往极为复杂难以理解，这些不同点都给对专业英语的学习带来了大学英语中很难解决的问题。

3．成教专业英语和普教专业英语也有所不同。这两者不同之处主要是在于授课对象的要求上，成教生比普教生在学有所得、学以致用方面的要求更高，这些不同决定着二者要采用不同的教学模式和教学方法。

三、传统的教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。

很多成教专业英语教师把普教专业英语的教学模式机械地照搬到成人教育。目前，高校普教专业英语大都由本专业教师讲授，采用传统的“教师＋黑板＋粉笔”的“传递—接受式”教学模式，即便采用课件，课件内容也往往较为简单，通常只是课文的句子分析和翻译。这种教学模式结构是“讲—听—读—记—练”，强调以教师为主导，学生被动地机械地接受知识，按部就班地完成教师布置的任务，师生间的交流与互动很少，不能充分发挥学生学习的积极主动性。对于英语学习的听说读写译这五种基本能力，过于侧重对读写译的训练，而忽视对听和说的训练，导致学生“有耳听不得、有口不能言”。对于只有三十课时左右的水平参差不齐的成教生来说，这种教学模式几乎是走过场，不能培养出企业真正需要的专业人才。

四、新教学模式的探讨

针对成教生和成教专业英语的特点，传统的教学模式既然存在一定的弊端，不能适应成教生多样化的学习要求，可以根据实际情况来制订教学计划，采用合适的教学方法，引导学生建立积极的学习动机，提高学习的积极性和主动性，提高成教生的专业外语水平，切实有效地培养各行各业需要的既懂专业知识又懂专业英语的复合型人才。采用“以教师为主导”的多媒体课堂统一教学和“以学生为中心”的网络辅助教学模式，既可以发挥传统教学模式中教师的指导作用，又可以根据不同成教生的需求和学习特点，因需施教。

1．多媒体课堂统一教学。对于成教专业英语的学习，课堂教学仍然不可或缺，面授比其他渠道的讲解更真实，能很好地奠定学生英语基础，培养学生基本功，师生间、学生间的交流也更真实直接。但是，教师上课时应充分利用现代化的教学手段，取代传统的“教师＋黑板＋粉笔”教学模式，除了板书，还要充分利用多媒体技术，制作内容丰富多彩的电子课件，将文字、图片、音频、视频等结合起来，生动直观地展示教学内容，不但要讲解课文及其中的语言点和翻译技巧，并且要根据教学内容，通过各种练习、相互提问、小组讨论、辩论等方式，实现师生间、学生间、学生和多媒体间良好的双向乃至多向交流，激发学生的学习兴趣和热情，调动他们的学习积极性和主动性，不但要提高读、写、译的能力，也要提高听和说的能力，因为学生需要的不是死板的专业词汇、语法和翻译技巧，需要的是能够理论联系实际，学以致用，提高自己的综合素质和工作能力。

以笔者教授的机械工程专业英语“车床”一课为例，按照课文内容制作电子课件，配以图片介绍普通机床的构成和各组成部分的特点，再播放普通机床的加工零件视频让学生对普通机床有直观的印象，了解加工过程，还可以用图片介绍其他类型车床并播放加工视频，以对比普通机床和其他车床的异同及优缺点。激发学生的学习兴趣和热情，锻炼学生专业英语的应用能力。

2．网络辅助教学。所谓的网络辅助教学就是在一定学时的课堂教学外，通过校园网络建设教学平台，提供各种教学资源，让学生根据自己的能力水平、兴趣爱好和时间，有针对性地上网选择学习内容和学习方式，师生间也可以通过这个网络平台，进行相互交流。网络辅助教学以学生为中心，因其便捷、互动、丰富、多样等特点成为成教生热爱的方式，是学生自主学习缩短差异的重要手段，是课堂教学的延伸和补充。

教师通过网络教学平台提供的教学资源有与教学内容相关的教案、讲稿、电子课件、自测题、音频和视频等，同时，为了提高学生的学习兴趣，教学资源可以另设模块，做一些补充，无论是文图还是声像不局限于教学内容相关，内容可以包罗万象，涉及社会方方面面，使学生有机会接触到最新的科技文化术语、科技文化的发展动态，最新的英语表达法等，信息量极大，可以同时进行听、说、读、写、译的全面训练。有了网络辅助教学后，成教生可以根据各自不同的情况，在不同的时间和不同的地点，在工作之余，不受时空限制地利用网上教学资源和其他有效信息进行网上自主性、个性化的学习，这样既能满足成教生不同层次的学习需求，解决工学矛盾，又能培养学生终身学习的意识和能力。

再者，教师和学生可以通过这个网络教学平台进行相互交流。例如，教师和学生可以在网络教学平台的论坛上就某个专题或课堂上所碰到的问题展开讨论，鼓励学生积极参与；学生可以将学习中碰到的问题发到论坛中或留言板上向教师提问，或者寻求同学帮助，教师和同学可以直接在论坛或留言板上回答，解决疑问；教师和学生也可以在网上互相交流教学心得和学习体会，以期教学相长。

另外，网络教学平台可设有练习模块和考核模块。学生可以根据学习进度，利用网络教学平台的练习模块练习提高听说读写译各项能力，并通过考核模块进行自我考核，随时发现问题，随时询问教师；教师也可以通过考核模块对学生进行的考核，考核的形式可根据英语各项技能在学生工作中的相关程度或学生的兴趣特长，由学生自己选择测评项目，这有助于教师对学生的学习动机、态度、兴趣和情感、学习计划、效率以及能力有比较全面的了解，并得到有关教学的信息反馈，还有助于学生及时调整，确立合适的努力程度。

总之，如何提高成教专业英语教学质量是目前亟待解决的难题，成教教师应充分了解各行各业对专业人才的素质要求，改革教学模式，提高教学水平，为企业为社会培养既懂专业知识又懂专业英语的复合型人才。经过笔者的教学实践，综合应用“以教师为主导”的多媒体课堂统一教学和“以学生为中心”的网络辅助教学的新教学模式，能从真正意义上最大限度地做到因材施教、因需施教，但是多媒体课堂统一教学、网络辅助教学的时间比例如何科学安排等问题还有待今后进一步研究。

［1］俞秋红，和丕禅．成教英语教学深化改革的措施［J］．宁波大学学报，2003（4）．

［2］彭小夏．基于虚拟网络平台的成教英语教学模式［J］．绵阳师范学院学报，2011（7）．

［3］涂凯宇．网络多媒体环境下成人外语教学研究［J］．江西行政学院学报，2007（4）．

［4］路景菊．成教英语“立体化”教学模式探讨［J］．中国成人教育，2006（8）．