全人教育视阈下高校学生活动组织艺术探析

赵长江

(西北农林科技大学资源环境学院 陕西咸阳 712100)

全人教育视阈下高校学生活动组织艺术探析

赵长江

(西北农林科技大学资源环境学院 陕西咸阳 712100)

文章通过全人教育理论的分析，在全人教育的视野下，探讨了高校学生活动的组织艺术，以期对高校学生工作的开展带来启示。关键词： 全人教育；高校；学生活动；组织

全人教育思潮诞生于二十世纪六七十年代的美国。全人教育基于整体论、永恒主义的哲学基础，依据于超个人心理学、生态学等思想基础，形成了系统的生态世界观、无限发展潜能的全人观、理智、直觉、情感、感觉、意志参与的学习观。依据于这些基本的观念，全人教育经过在欧美、东亚以及我国台湾地区的实践，初步的建构起了全人教育的理论大厦。

一、全人教育的基本观点

全人教育作为一种理论，其基本主张：教育目的是培养完整的人，包括人的智力、情感、社会、身体、创造力、直觉、审美、精神性、灵性的发展。学习关系是平等、开放、有活力的关系，形成师生、生生之间建立起一种平等开放的学习社区。学习过程是在整体宏观的背景下，积极的、有机的、自然的、多种感官参与的个体与世界的互动过程。学习的结果是知识和意义并重，意义的理解，尤其是要寻找生命的理解、认同和意义。学习的课程不是预设的、不是片面的，而是经验的整合、且不断生成建构的。教育的视野应是全球视野、培养学生对不同文明的包容和欣赏；教育的视野还要着眼于人类与自然界的联系，培养具有生态意识的公民。教育的重点要滋养人的精神性生活，使其健康成长。这种精神性是所有生命之间的联系状态，即所谓的灵性。它是对存在、归属和关爱的体验，是敏感和怜悯、快乐和希望。它是内心生活和外部世界的和谐，是对宇宙神秘性的好奇和敬畏之情以及对有意义生活的情感，它是人类对精神的最高的渴望。

二、基于全人教育理念下的高校学生活动组织艺术

高校的学生活动与高校的教学过程相比，实践性更强、系统性更强。实践性特点能够建立起学生各种智能的有效联系和学生自身与外部世界的有效联系。系统性的特点能够兼顾全人的各种素质，为全人教育教育提供教育资源。

(一)注重学生参加活动的选择性。依据于兴趣的选择才能最大限度的调动学生热情，将经验完整整合起来，让智力、情绪、身体、社会、审美等品质在实践中得到提升。全人教育倡导在学习过程中提供给学生选择的机会，使学生找到适宜于自身发展的活动形式。

1.以学生为主组织多样化的活动。在高校，组织学生活动的主体有党委、团委、学院、以及学生。由这些组织主体举办的活动类型有：学习精神为主的理想信念活动、体验学风的学分建设活动、增强体质的体育锻炼活动、启迪心灵的心理健康活动、弘扬美的品质陶冶活动。在高校学生活动的组织主体上的要实现多元化，要鼓励更多的主体包括机关管理部门组织学生活动，形成百花齐放的局面。在各种单位组织的学生活动中要以学生以及学生团体自发组织的活动为主。学生组织活动的是学生经验的体现，利于调动学生的多种智能参与其中。

2.让学生理性的看待学生活动。学校从举办场次、参与人数、活动类型、新闻宣传、活动影响等方面考评学生工作。在比较刚性的评价体系下，学生活动的组织就带有一定的误区，出现“凑场次”、“强迫参与”等现象，部分学生不能理性的对待学生活动。学校要建立柔性的评价体系，为学生参与活动创造氛围，提供引导。通过详细的活动介绍，让学生对活动的意义、作用有明晰的认识，帮助学生树立理性的认识；建立以正面引导为主的评价体系，通过奖励手段，疏导学生对活动的不良情绪。

(二)注重对学生活动的顶层设计。教育应是在一个具有完整联系的经验过程中得到演绎。高校的学生活动要注重顶层设计，保证学生活动的完整性。在设计过程中，横向上，实现与全人多方面素质的相关经验的有机关联；纵向上实现理念、理论、策略、运行、实践的紧密结合。

高校组织学生活动首先依据于学生的成长需要，有主题性、目的性。每项活动要锻炼学生的某一项素质为主，还有兼顾其他方面的素质。从主要培养学生某一全人素质，兼顾培养学生其他全人素质的角度出发，在活动初期有明确的设计，组织相关资源，联系相关的经验，实现全人多方面的素质关联。每一项学生活动都有活动的背景、活动的策划、活动的目的、活动的运行、活动的评价等活动各环节。每一个活动环节培养的主要全人素质不同。

(三)注重学生在活动中的体悟。全人教育的教育理想是追求灵性。教育必须不断培育个体精神，使其健康成长。学生在参加活动的过程中，潜移默化的发生着改变锻炼了各种能力。这些过程往往是不自觉的，学生是没有元认知策略的，获得的提升也主要体现在智慧和能力上。学生的精神感悟往往是无意识或是潜意识状态下发生的。这种感悟时有时无，频次不一。控制体悟出现频次的关键在于让学生建立元认知。元认知是认识主体对自身的心理状态、能力、所要达到的目标及自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知体验是指任何伴随者认知活动的认知体验或情感体验，学生要在过程中形成体验的策略。

(四)注重学生工作的背景呈现。全人教育注重学习的整体性。知识以何种方式组织起来决定了知识内容的性质，也就是说知识结构的性质决定知识内容的性质。学习的起点应该是知识的最高层次-思想体系，思想体系是一个大图景，在这个大图景中，与之相关联的概念、基本观点和事实可以被推论出来。学习应从“背景开始”，必须在“背景”的范围内选择、组织和使用相关的事实达到理解、问题解决和决策的目的。

[1]游学民.全人教育的本土化诉求及实践对策[J].价值工程,2011(20)272.

[2]吴立保,谢安邦.全人教育理念下的大学教学改革[J].现代大学教育,2008(1).

Holistic education under the background of university students' art activity organization

Zhao Chang-jiang
(Northwest Agriculture and Forestry University Institute of Resources and Environment, Xianyang Shaanxi, 712100, China)

This article analyzes the holistic education theory, discusses the art of the organization of the activities, hope to inspire college students work.

holistic education; colleges and universities; student activities; organization

G640

A

1000-9795（2014）010-000109-01

［责任编辑： 周 天］

赵长江(1985-)，男，甘肃白银人，硕士，西北农林科技大学资源环境学院助教，研究方向：高校思政教育。