绘画在幼儿语言教育中的应用分析

龚书静 韦耀阳 张 纯

(1.湖北师范学院教育科学学院 湖北黄石 435000； 2.江西科技师范大学 江西南昌 330013)

绘画在幼儿语言教育中的应用分析

龚书静1韦耀阳1张 纯2

(1.湖北师范学院教育科学学院 湖北黄石 435000； 2.江西科技师范大学 江西南昌 330013)

幼儿期是人一生中语言学习的最佳时机，良好的语言教育不仅能促进幼儿语言表达能力的发展，同时对幼儿认知、社会性的发展也产生积极的影响。绘画作为一种特殊的语言符号，在幼儿语言教育中深受幼儿的喜爱，有助于提高幼儿语言教育质量。将绘画应用在幼儿语言教育中的途径为：创设绘画环境，提供幼儿说话的源泉；参与绘画指导，引导幼儿在绘画中随机渗透语言；讲述绘画作品，提高幼儿语言表达能力；运用记录与分析，增强幼儿语言学习效果。

幼儿教育；绘画；语言教育

21世纪是人才竞争的社会，语言表达能力已成为个体发展的必备能力；与此同时，语言还具有继承人类文化、培养高尚情操的作用[1]。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。抓住语言发展这一关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。因此，幼儿期语言能力的培养是不可缺少的，更是不容忽视的。幼儿虽不像成人那样掌握熟练的语言，但他们表达对世界的认识方式是独特多样的。绘画作为一种图语，具有与口语相似的性质和功能，不仅是幼儿认识世界、进行交流的工具，也是幼儿语言教育的一种途径。绘画是一种比文字简单、形象的艺术符号，这种形象化的艺术形式成为幼儿表达交流最擅长的方式，使幼儿的语言学习始终处于有意无意中，从而获得语言学习的最佳效果。

一、绘画在幼儿语言教育中应用的必要性和可行性

幼儿的绘画品质与生俱来，每位幼儿都是艺术家，他们用绘画的方式展现与众不同的生命感觉[2](P170)。在未来的幼儿语言教育中，绘画将逐渐成为一种新型的教学方式在幼儿语言教育中得以应用，与传统语言教育中的讲述、讨论、谈话等方式有机结合，从而达到更好的教学效果。在绘画过程中，教育者有意识地引导幼儿将非言语符号与言语符号相结合，不仅有助于幼儿更加深入理解语言的符号特性，同时也使幼儿通过多种途径进行语言学习。

(一)绘画在幼儿语言教育中应用的必要性。绘画和文字一样，本身具有传递信息、承载意义的作用，也是人类自我表达的一种形式，这种形式在幼儿教育中表现得更为突出。首先，从幼儿身心发展特点来看，3-5岁是幼儿书写和绘画的敏感期，为了满足自己敏感期的需求，幼儿往往对图画表现出痴迷的热情。幼儿是天生的艺术家，他们喜欢色彩鲜艳、画面清晰的图案，强烈的表达欲望唤起了幼儿绘画的兴趣，通过绘画描述着幼儿对世界的真实感受。其次，从绘画的特点和功能来看，绘画自身的开放性、宽容性、自主性等特点为幼儿表现自我提供了丰富而广阔的天地；同时自我表达也是绘画的主要功能。绘画是一种幼儿需求掌握、表达情感的形象语言，它既可以代替语言交流，也是幼儿表征世界的主要途径[3](P366)。因此，教育者应将绘画与幼儿语言教育有机结合起来，充分挖掘绘画在幼儿语言教育中的价值，以达到最佳的教学效果。

(二)绘画在幼儿语言教育中应用的可行性。图画教学手段是从直观教学法中演化而成的，直观教学法最初应用在语言初学者的学习中，旨在通过直观的图画唤起初学者学习语言的兴趣。与其他领域学习相比，幼儿语言教育具有一定的特殊性，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习的工具，并在学习过程中得以应用。幼儿语言教育中，最困难的是难以把握幼儿语言学习的水平。幼儿的语言、文字、逻辑尚未发展完善时，形象化的艺术形式成为他们最擅长的交流方式，比如绘画[4](P68)。绘画是语言的活的源头，在绘画中，幼儿获得了智慧和思想， 同时在表达和创作的过程中也发展了语言。绘画结束后，让幼儿讲述图画作品的丰富含义，寻找幼儿作品中富有创造性的语言解释，能促进幼儿创造性语言表达。绘画为教师了解幼儿语言学习过程及学习障碍提供了很好的突破口，为幼儿掌握准确、完整、丰富的语言提供很好的机会。鼓励幼儿用绘画的方式进行语言学习，给幼儿提供了说话的机会和语境，将会收到事半功倍的效果。幼儿语言教育中，绘画作为幼儿独立探索、发现、交流的工具，必将在幼儿语言教育中广泛应用起来。

二、绘画在幼儿语言教育中的应用途径

(一)创设绘画环境，提供幼儿说话的源泉。良好的绘画环境不仅能营造一种舒适、愉悦的气氛，也能为幼儿提供说话的源泉[5]。绘画环境主要包括心理环境和物质环境两个方面。首先，宽松的心理环境的创设，需要教师给幼儿提供安全、宽松的环境氛围，维护和谐的精神气氛和幼儿自主表现的时空；尊重幼儿的意愿，给幼儿提供自己选择绘画内容、方式的自由；根据幼儿的需要审时度势地为幼儿提供必要的指导。其次，物质环境的创设需要教师为幼儿提供尽可能丰富的绘画材料[6]。幼儿的有意注意发展不稳定，对新鲜事物表现出很强的好奇心。多样化的绘画材料不仅扩大幼儿的眼界、满足幼儿的心理需要、刺激幼儿的绘画欲望，也为幼儿构造一个想说、敢说、喜欢说的语言环境。在这样的环境中，幼儿急于表达自己的感受，教师启发幼儿先用语言描述看到的绘画环境，再用绘画表达内心美的体验。如“你们在这样的环境中看到了什么？想到了什么？说说自己的感受？尝试着把你们的内心体验画出来……”总之，绘画环境创设的宗旨是吸引幼儿说话，让幼儿主动与环境对话，逐渐把环境要素融入自己的绘画中，成为幼儿说话的焦点。

(二)参与绘画指导，引导幼儿在绘画中随机渗透语言。根据教师参与指导的程度，幼儿绘画主要有命题画和意愿画两种形式。首先，在幼儿命题画中，先引导幼儿观察所画物体的大致轮廓，再鼓励幼儿从物体的形状、颜色、用途等多方面进行语言描述，最后引导幼儿把视觉体验和语言描述的东西用构图的形式表达出来。如苹果的命题画中，教师先让幼儿仔细观察或摸一摸真实的苹果，增强幼儿的感性认识，随后引导幼儿从苹果的颜色、形状进行语言描绘。这一过程有助于幼儿丰富苹果的画面，建立语言和实物的关系，也达到绘画教学中渗透语言教学的效果。其次，在幼儿意愿画中，只准备幼儿绘画用的笔、纸、颜料桶等用具，给幼儿自我表达的自由。幼儿在感受、体验生活的同时，放手让幼儿去创造，把色彩、线条、形象活化为自己的声音，最终画出一幅新颖、奇异、优美的意愿画，将自己内心对世界的理解展示出来。一开始，幼儿可能无从下手，教师可以用“提问—谈话”的方式帮助幼儿进行绘画构思。如“你和谁是好朋友？你喜欢她什么……”在教师的引导下，幼儿总是想把自己的好朋友尽快介绍给老师，根据这一特性教师可以请幼儿完成一幅自己喜欢的作品，用语言解释作品的内容，并简要说明在完成作品的过程中自己的构思和如此构思的原因[7](P172)。幼儿完成绘画作品的过程也是幼儿隐性地进行语言表达的过程。把语言表达渗透在绘画活动中，既能顺利完成绘画活动的任务，又能提高幼儿口语表达能力,促进幼儿绘画、语言双方共同发展[8]。

(三)讲述绘画作品，提高幼儿语言表达能力。幼儿只有在亲身实践中，语言学习的积极性与主动性才能提高。教师要创设机会和条件，引导幼儿相互讨论、相互欣赏，共同提高。积极的讨论本身就是一种语言锻炼，为幼儿提供了说话的机会和语境，提高了幼儿的语言组织和表达能力。当幼儿完成作品时，教师不仅要对幼儿作品做出肯定、积极的评价，还要通过用语言表达自己感受的方式引导其提高。如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”[9](P329)。讲述过程中，教师可以先单独请一部分幼儿讲述自己的作品，然后，同伴之间互换作品进行讲述，最后，集合全班幼儿的作品进行讨论，鼓励每个幼儿都能积极发表自己的见解，使幼儿真正成为语言的主动建构者，提高语言表达能力。如画娃娃的绘画活动中，幼儿各自画了跳舞的、唱歌的、做操的、哭的、笑的等各种各样的娃娃，教师可以集中多幅作品，启发幼儿随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应。根据画面的线索展开想象，创造性地自编故事。由于幼儿画的是自己的内心感受，幼儿就有话可说，幼儿讲述的内容也非常生动有趣。这一过程幼儿既享受了表现自我的乐趣，也发展了自己的语言，不失为语言学习的极好机会。为了确保谈论、讨论、讲述的内容顺利进行，教师应对作品有深入的了解，并能理清作品讲述的切入点，真正让幼儿接住老师抛出的球。讲述绘画作品，一方面，加深了幼儿对作品的体验和理解，幼儿感受到绘画语言的丰富和优美，唤起幼儿语言学习的兴趣[10]；另一方面，同伴间的分享、交流无意地为幼儿创设了多样的语言交际机会，以达到促进幼儿语言发展的目的[11]。需要注意的是，由于不同年龄阶段幼儿语言教育目标不同，讲述的方式和内容也有区别。小班幼儿只需要口齿清楚地讲出绘画作品的内容。中班幼儿不仅要讲出绘画作品的内容，还要充分发挥自己的想象，讲出与作品内容有关但在图面上没有表现出来的内容。对于大班的幼儿，教师可以引导幼儿迁移绘画作品，鼓励幼儿创造性地续编故事，并能用完整、连贯的语言讲述故事内容[12](P103)。

(四)运用记录与分析，增强幼儿语言学习效果。通过记录与分析，不仅有助于教师全面了解幼儿语言学习的过程，也有助于教师修正自己的教学行为、调整教学策略，最终达到增强幼儿语言学习效果的目的。教师要以笔记或录音的方式记下幼儿语言表述的内容、方式，尤其是一些关键性的语句。如：一位幼儿向老师讲述自己的作品时，他告诉老师“自己画的是正在吃牛奶的娃娃”。显然，他没有理解“吃”、“喝”的真正含义，语句的表述也明显存在错误。这一讲述过程，教师判断出该幼儿语言指导的重点应放在对词语的理解和正确使用上。幼儿对词语的使用和解释来自真实生活，教师可以在一日生活中丰富幼儿的语言词汇，使幼儿的语言理解、表达能力更加趋于完善。幼儿讲述绘画作品的准确性、完整性，外露的是理解、认知冲突的问题。教师需要对幼儿的语言进行解码，弄清幼儿的疑问。只有教师对幼儿的语言表达有详细的记录、细致的了解，才能不断地修正、补充、完善幼儿的发音、用词和句子语法，帮助幼儿正确地表达思想，使幼儿表达能力不断地得到充实、发展和提高。

幼儿语言教育处于薄弱而重要位置的今天，绘画在幼儿语言教育中的运用，能充分地体出它的优势与效果。鼓励幼儿运用绘画语言向成人展示自己的所见所闻，从而加深对事物的理解，对幼儿语言的发展能起到很好的促进作用。绘画的过程是幼儿对生活世界再体验的过程，无形中给幼儿提供了说话练习的实践机会，同时也为教师掌握幼儿语言发展水平提供可观察的平台。在幼儿语言教育中，教师和家长应提高对幼儿绘画的正确认识，了解幼儿语言获得的基本规律，才能最大限度地发挥绘画在幼儿语言发展中的重要作用。偏狭地把绘画理解为一种教条传授给幼儿，扼杀了幼儿的创造性，也限制了幼儿强烈的表达欲望。因此，只有将绘画恰到好处地融合在幼儿语言教育中，才能成为幼儿语言教育的新途径。绘画作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界,对幼儿语言、想象、思维与记忆的发展都具有重要的价值,绘画将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段[13]。幼儿语言教育实践中,如何把握幼儿绘画特点，鼓励幼儿大胆运用绘画表达自己的思想与情感，为幼儿的语言与思维发展创设条件，是幼儿教育工作者今后努力的方向。

[1]刘 宛鸟，林凤鸣.幼儿语言教育实践探索[J].教育理论与实践，2007，(S2)：155-156.

[2]孙瑞雪.捕捉儿童敏感期[M].北京：中华妇女出版社，2010.

[3]格罗姆.儿童绘画心理学——儿童创造的图画世界[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[4]屠美如.向瑞吉欧学习什么——《儿童的一百种语言解读》解读[M].北京：教育科学出版社，2010.

[5]许晓敏.在绘画教学中提高幼儿的语言表达能力[J].教育实践与研究，2013，(36):41-42.

[6]戴明丽.幼儿园教师关于创造性儿童画特征的内隐观[J].学前教育研究，2012，(8):45-49.

[7]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[8]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览(科研版)，2013，(4):81.

[9]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013.

[10]唐献玲，王晓红.关于幼儿绘画活动中符号语言解读的思考[J].基础教育研究，2013，(4):57-59.

[11]姚桃英.幼儿·绘画·讲述·训练简介[J].学前教育研究，1995，(6):57-58.

[12]刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[13]王 蕾.图画书与学前儿童语言教育[J].学前教育研究，2008，(7)：52-54.

(责任编辑：彭文彬)

The Analysis of the Application of Painting in Early Childhood Language Education

GONG Shujing1WEI Yaoyang1ZHANG Chun2

(1.School of Education Sciences of Hubei Normal University, Huangshi, Hubei, 435000, China；2.School of Science and Technology of Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi, 330013, China)

Childhood is the best time for people to learn language.A good language education can promote children's language development.Meanwhile,it can also have a positive influence on children's cognition as well as on social development.Painting,as a special linguistic symbol,is deeply loved by children in their language learning.It is of great significance for teachers to enhance their language teaching.The methods that can be used to apply painting in childhood language teaching include:teachers should create a painting environment so as to give children an opportunity to speak;teachers should get actively involved in guiding children to paint so as to teach them the language subconsciously;in addition,teachers should describe the painting for the children so as to help them enhance their language competence;finally,teachers should record and analyze children's language performance so as to enhance their learning effectiveness.

children education;painting;language teaching

2014-06-04

龚书静(1989—)，女，湖北师范学院教育科学学院硕士研究生。研究方向：幼儿心理健康教育。

韦耀阳(1976—)，男，湖北师范学院教育科学学院副教授，硕士生导师。研究方向：大学生心理健康教育。

G613.5

A

1674-6120(2014)10-0118-04