MOOC教育理念对我国大学教育模式创新的启示

林双泉

MOOC风靡全球并非偶然，其教育理念的提出不仅推动了教育技术的革新，更是推动了人们对教育观念、教育体制、课程设计与开发、教学组织、学分认证、师资队伍建设等方面的反思与变革。国内大学教育的发展应顺应世界高等教育发展趋势，有计划分步骤地尝试和探索MOOC，并借鉴MOOC实施教学改革的有益经验，促进自身的教学发展。

一、MOOC的特点

MOOC(Massive Open Online Course)，即大规模在线开放课程，与传统的课堂教学与网络课程相比，MOOC具有以下特点：

（一）课程质量高

MOOC课程多为名校名师名课，课程内容精练且录制精美，它以知识点为核心，整合多种类型富媒体，包含视频、动画、PPT、文字等，堪比优秀的电视节目片。MOOC视频内容短且模块化，每堂课分割成3-5个相关主题的短视频，视频时长10分钟左右，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间学习。重要知识点处嵌入交互式问题，学习者可以及时检查学习效果。背景资料嵌入超链接，可以先链接到网上查看资源，再继续往下学习。MOOC课程是一种生成式课程，特别是CMOOC，是以建构主义和联通主义理论为指导。课程内容随课程的进展而扩充和延伸，其知识是可增长的。在课程学习中，课程组织者安排学习活动，确定学习的主题供学习者进行讨论、思考和交流并就学习者学习、讨论的结果进行梳理，形成新的学习内容，再以在线的方式反馈给学习者供其继续学习。因此，除课程组织者外，学习者也是提供课程知识的重要来源。在CMOOC中，学习不再是一个人的活动，学习也是连结专门节点和信息源的过程，是网络中关系和节点的建立和重构，是一个联结的过程。此外，MOOC课堂不是单纯依靠学生自学，而是具有完整的教学模式。需要注册准入，按周上课，与通常的大学课堂教学类似，约8-12周；由教师引导授课，教学每周分模块进行，学生需跟上教师的教学节奏与进度，有随堂测试、有作业、有讨论、有考试等，让在线学习者拥有真实的课堂体验。

（二）学习方式多元互动

传统的网络课程，教师通过课程平台提供静态的课程资源，学习者通过在线平台点击课程，获取学习资源，知识获取的途径是单向的。学习者之间缺少及时的互动交流，课程永远是挂在网上的同一课程，学习者无法对课程作出贡献。而MOOC是多元互动的学习方式：一是师生间的互动。教师的集中答疑，是一对多的异步互动形式，一般只重点回答大家都关心的问题。除了集中答疑，许多教师还每周提供几个小时的时间在网上论坛与学习者进行一对一的实时互动交流；二是学生间的互动。MOOC鼓励同学互教互学，学习者可通过各种不同的社交性学习工具来进行实时的互动交流。此外，许多课程还安排学生之间互评作业；三是学习者与学习材料之间的互动。MOOC视频中设计有内嵌式测试、课后练习。而且，对考试、作业能给予及时反馈与讲解。MOOC平台利用社交性交互活动进行多元互动的学习，有利于促进学习者进行深层次的分析性思考，从而提升学习效果。此外，MOOC课程是免费开放的，人们可以随时、随地利用平板电脑、智能手机等现代通讯工具登录在线教育平台免费注册学习。即使获得证书需要收费，因为其规模效益比较好，相对于昂贵的大学学费，价格也会低廉得多。

（三）基于“学习大数据”的个性化服务

MOOC技术平台会自动记录每个学生在整个学习过程中的全部学习行为。众多学生在线学习的相关数据会汇集成“学习大数据”。通过对一定数据的分析，教师可以从中发掘出许多有价值的内容，比如可以通过与学生相关的海量数据分析，辨别他们的学习行为和模式，基于数据的分析准确地把握学生的学习需求，给学生推荐不同的学习资源，改进教学内容和教学方法，对授课的方式及时调整，并以此作为开发个性化网络课程平台的基本依据，从而实现“因材施教”式的个性化服务。此外，MOOC注重过程评价以及多元主体的评价，考核内容包括内嵌式测试、课后测试、平时作业、期末作业或期末考试等，评价主体既有同伴、教师和校友，也有自我评价，即学习者对自己学习过程和学习成果的评价。

二、MOOC的教育革新

（一）对传统教学观念的革新

传统的学堂式教学是以课本文字为主要教学传媒的教育模式。教师教书本知识，学生学书本知识。这种教学模式，是以教师为中心的传统授课方式，教学围绕既定的培养目标，按照规定的内容和既定的时间和进度进行教学，基本上是单向灌输教育，授课质量主要依赖于教师个人的水平、经验。学生们无权选择学习的内容，学习兴趣和个性被压抑，学习是被动的。而在MOOC学习中，以信息技术为主要教育传媒的教育模式取代了以课本文字为主要教学传媒的教学模式。学生课堂外的非正式学习活动越来越多，获取知识的途径也越来越迅捷、灵活。“内事不决百度一下，外事不解谷歌一番”，互联网为学生提供了海量的学习资源，学生与教师获取知识、信息的时间几乎同步，学生对学习内容的选择余地越来越大，教与学双方地位和作用发生变化。新的教学模式，必将促生新的师生关系。在新的教学模式下，教师如何教比教什么更为重要，教育的焦点从内容（教什么）转移到过程（怎么教如何学），教师成为学生学习的指导者、促进者和咨询者，学生可以在任何时间任何地点进行学习，学习是合作的、分享的，学习具有挑战性、复杂性，知识是统整的、互动的，学习成果是多元学习的结果。与此相适应的，考核注重过程，考核方式日趋多元化。同时，网上无纸考试将取代传统的有纸考试。这种综合影响的结果是，整个教育的模式变成了自助式教育模式，学生成为积极的学习者，教师与校方按需进行服务和保障。

（二）对教学内容和目标的革新

MOOC契合知识经济和信息化时代的学习要求。MOOC提供的学习资源并不是作为权威的知识，而是作为学习交流、互动的基础，师生、学生之间交流的重点也不在于知识本身，而是对知识的认识和理解。例如，MOOC课程在网站平台上都有课程介绍、课程内容、Wiki、论坛等一级导航目录。在“课程介绍”的导航目录中，包含了开课教师、教学目的、教学进度表、平台工具使用方法等信息。在“课程内容”的导航目录中，有本课程发展历史介绍、基本知识体系大纲、要求掌握的知识重点及难点、相关背景知识介绍等。按照教学顺序把各种各样的学习材料呈现出来，既是大纲又是学习指导。学生可以据此自己上网检索学习。虽然MOOC更强调既有知识的重复和传递，但在MOOC中，知识是可生成的，MOOC平台提供了知识创新和生成的途径——课程Wiki和论坛，学习者可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使学习者学到比所提供的知识体系更多、更广、更重要的东西。因此，MOOC学习中，更重视学生学习能力的培养，包括信息的组织、获取、操作和评价的技能、学习能力、独立的批判性思维能力、具体问题的解决能力、与他人合作和共享等多种能力，而不是获取知识的多少。

（三）对教育形式和方法的革新

传统的班级教学的基本教学手段就是口授、板书、PPT、课本教科书，基本上是教师灌输，学生死记硬背。而在MOOC中，多种多样的现代化教育技术手段得以运用，体现信息时代教育的特征。首先，MOOC的学习内容以富媒体的形式呈现出来，实现了2D、3D动画和Video、Audio等具有丰富视觉效果和交互功能，灵活多样，富有吸引力；其次，在学习方式上，MOOC适应数字化时代碎片化学习的特点，课堂“微课”化、模块化，学习者既可以按照自己关心的主题进行学习，又可以利用自己的闲暇时间进行碎片化学习。再次，MOOC注重沟通、讨论和知识的引伸，注重启发性思维的培养。因此，发现法、探究法、合作学习、支架式教学、“游戏和游戏化”学习、情境性教学、真实性问题解决等多种教学方法得以广泛运用。另外，MOOC可以跟踪学习者的互动学习，包括每个学生与教学资料之间的互动，学生之间的互动，还可以通过对教育的大数据的分析，及时调整或改进教学，开发个性化在线课程平台，从而建立起个性化的教育教学支持系统。

（四）对传统学校观念的革新

传统的学校观认为只有进行围墙式、全日制、面授型的班级课堂教学的学校才是正规的学校。MOOC的个性化及更多灵活性的学习，大大拓展了新的学习场域，使得学习者在何时何地都能上课，可以在家里，在图书馆或一个媒体中心进行。而且，整个过程变得更加开放、多元，来自世界各地陌生的老师、同学在线上进行教与学，教学过程、内容和交流讨论的问题并不局限于各自原有的文化背景，没有民族、国别、区域的界限。同时，如果学习者按时按要求认真参与，考核通过，那他就能拿到所学课程合格证书。虽然目前大多数证书目前都还不能与传统的学分和学位文凭完全对接起来，然而，这正是MOOC的运营者下一步需要考虑解决的问题，通过学分认证而获得毕业。如果这一天真的到来，那么实体的校园将逐步“消亡”。可见，在MOOC中，业余的、在线的教学、没有围墙的看不见的学校也是正规的学校。

三、以MOOC的教育理念创新大学教育模式

我国大学在迎接MOOC教育浪潮的冲击时，最为重要的是要因地制宜，发展“中国式慕课”，按照未来教育发展趋势，建设更多优质教育资源，创新教学模式，改革教育管理模式，提升教育质量，切实为大学的人才培养服务。

（一）将开放教育资源和MOOC纳入大学发展战略

为避免沦为世界发达地区和一流大学的教学实验室和辅导教室的风险，有效实现优质教育资源共享，提升人才培养质量，高校必须重新思考自己的定位，仔细审视、深入研究MOOC，把开放教育资源和MOOC纳入大学发展战略中，积极推动大学的信息化、国际化和民主化，以顺应国内外高等教育发展趋势。2013年华中师范大学宣布：未来3年内要将所有本科课程录制教学视频，网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课堂。复旦大学也明确提出，要以加入全球平台、获得运用全球MOOC资源的机会，发展自己的MOOC课程，在校内同步采用混合式教学模式，使复旦学生能在全球学生共同学习中获得最大受益。当前，大学间的差距、地区间教育资源的差距客观存在，难以满足广大学生对优质教育资源的渴求。MOOC能让不同高校借助网络技术实现优质课程资源共享。实行混合教学的“中国式慕课”，可以帮助大部分教师在课程开发、备课、制作课件等环节上解放出来，为教师节省大量的时间和精力。同时，也是解决当前国内优质高等教育资源不足，且区域间特别是东西部师资、教学水平存在较大差距的有效方式。

（二）建设优质的课程资源

中国大学参与MOOC，更重要是要通过MOOC促进大学优质课程资源建设和教学模式创新。课程质量是大学安身立命之本，只有提供优质的课程才能让更多的学习者满意。各个大学要拿出几门最能体现自身特色和水平的最优质的MOOC式课程，首先加入国内课程联盟，滴水成川，为校内外众多的学习者提供海量的、优质的学习资源。通过众多学习者的学习检验，再根据情况适时加入国际“慕课”平台。中国大学要在全球MOOC格局中有一席之地，要在互联网经济大潮下有立生之本，靠的都是高质量的课程。课程来源的主要方式有：高校近年来建设的网络课程、各类精品课程和视频公开课；企业与高校共同建设开发的各类培训课程资源；平台注册用户自行上传的课程资源。资源建设上要注重特色资源的开发。此外，学校的教育要以学生为中心，为学生提供优质的教育服务，让学校成为帮助学生认识自我，并最大限度促进学生个性发展的温暖世界。为此，高校应进一步加强对MOOC与传统教学的效果的比较研究和学生学习行为的研究，为促进教学模式和学习方式的改革提供有力支撑。

（三）实行混合式教学

未来的学校教学势必兼容面对面教学、网络学习与协作学习。今后，大学要在面授课程、视频课程、讨论课程三个层次开展教学。教学要把组织学生参加优质的MOOC课程学习作为教学的一个环节，让学生在课前先上线自行“听课”，再回到班级与教师、同学们进行分享和探讨，教师不用重复讲授课程内容，而是把主要精力要放在组织学生进行更多的课下研讨、答疑和考核，对学生进行引导式的教育，提高学生的思维和创新能力上。具体模式可有三种：一是教师在课堂播放视频（可为自己主讲录制的，也可使用经授权的他人优质MOOC式在线课程），但视频播放过程中教师可适时进行点评、强调或暂停提问。二是教师仍在校内课堂上进行授课。以上两种形式均需要学生同步参与网上的讨论和完成练习，其优点会让学生有一种临场感，适用于校内选课人数比较多的课程，如通识课程或选修课。第三种是我们所说的翻转课堂的形式，教师课堂时间不讲课，课堂上用于复习重点和讨论，但学生进入课堂之前要看视频、做作业、查阅相关链接的学习材料，这更适合一些选课人数比较少的专业课或研究生课程。这种组织形式不但督促了学生课前的自学，而且使得课堂上的讨论更加热烈且有针对性。

（四）加强教师队伍建设，培养学生在线学习的能力

在线学习要获得成功，除了能够熟练和舒适地运用相关的技术外，还需要一系列的个人特质和技能。对教师而言，不但要具有较高从事教学工作的专业能力和较强的学习指导与服务能力外，还要具有较高的数字媒介素养。为此，应重视计算机应用专业技术人员队伍的建设，并合理配置课程专业教师与计算机应用专业技术人员，以促进不同专业教师之间知识的相互渗透、沟通和融合。此外，学校应鼓励教师参与MOOC课程建设和MOOC教学，制订与信息时代相适应的学术评价方法，如以被有影响力的博客、标签、外部链接和微博所引用或点击率、获得读者好评等同行评价的新形式取代传统的诸如学术论文引用率等学术评价方法。对学生而言，MOOC学习意味着学生学习方式的改变。相对于传统的课堂学习，在线学习对学生的要求更高了。学生要更加会学习，除了要掌握基本的信息获取、处理和应用的新方法和能力外，还要有更强的学习自主性和自觉性。为此，可研究制订与MOOC模式相适应的课程选修、教学和评价制度；制订课程学分认证标准和互认、转换和积累制度。大学的当务之急，要加强引导，大力提升师生的信息素养，帮助师生掌握在线学习的方式方法。