心理效应在思想政治理论课案例教学中的运用

刘笑菊,何丽丽

(浙江国际海运职业技术学院 社会科学部,浙江 舟山316021)

心理效应在思想政治理论课案例教学中的运用

刘笑菊,何丽丽

(浙江国际海运职业技术学院 社会科学部,浙江 舟山316021)

案例教学法在高校思想政治理论课中的运用,不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且促进提高了思想政治理论课的教学效果.随着高校思想政治理论课教学的新一轮改革,从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用,并在实践中加以运用,是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径.

思想政治理论课;案例教学法;心理效应;运用;实效性

高校思想政治理论课教学具有较强的理论性、思想性,其实质是育人,解决人的思想问题.在思想政治理论课的教学中,案例教学法作为对传统教学方法的创新,是一种行之有效的教学方法.在案例教学过程中,无论是案例的选取、分析讨论还是案例的归纳总结,只有从学生的心理特点出发,合理运用近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应等心理效应,才能最大限度地激发学生的学习兴趣,挖掘学生的心理潜力,调动学生学习的主体性,进一步提高思想政治理论课教学的实效性.

1 运用近因效应和名人效应精心选取案例

1.1 近因效应的运用

美国心理学家卢钦斯以所编撰的两段文字作为实验材料研究了近因效应现象,认为人们在对某一事物形成总体印象的过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大,这种心理效应称之为近因效应[1].近因效应告诉我们,在教育教学过程中,最近或最后的印象对人的认知有强烈的影响.在高校思想政治理论课的案例教学中,教学内容是教学目标得以实现的重要载体,案例的选取则是提高教学效果、实现教学目的的前提条件和重要保证.运用近因效应选取案例,首要的是讲求案例的时效性.社会上发生的热点、焦点案例十分丰富,能够用作思想政治理论课教学案例的也很多,为了更好地运用心理效应达到教育学生的目的,在选取案例时,应该尽量选取最近发生的,或当时发生的案例.如在讲解道德观教育时,可选取当年评选的感动中国人物事迹作为教学案例.由于感动中国人物的现实性,使得学生易于置身其中;也由于人物事迹的真实性和鲜活性,使之更具有说服力,更能激发起学生的学习热情.学生可以通过案例所提供的现实信息丰富自己的认知,并运用所学习的理论、观点、方法分析案例,了解社会,实现理论与实践相结合,从而不断提高自己的认识能力.

1.2 名人效应的运用

所谓名人,泛指在社会上有一定知名度、美誉度以及特定的人格魅力的人士,他们一般是在某一领域有其过人之处,有着一呼百应的影响力,是人们心目中的偶像,因而经常被仿效或借用.因此,在心理学上把名人的出现所达成的引人注意、强化事物、扩大影响的效应,或人们模仿名人的心理现象的统称为名人效应.名人效应说明,在教育教学过程中,学生最容易因为名人本身的影响力而产生一种信服和认同感,从而自我激励,立志成才.目前,高校思想政治理论课由于其内容的理论性和抽象性,让学生觉得枯燥乏味,教学效果不佳,而借用名人效应,将名人事迹等融入到教学中来,可以吸引学生的注意力,提高高校思想政治理论课教学效果.例如,当前有很多学生总把自身的不成功归结为自己既不是“官二代”,也不是“富二代”.针对这种情况,笔者在思想政治课上播放了俞敏洪的励志演讲,用俞敏洪这个案例来激励学生拼搏进取,树立崇高的理想和奋斗目标,取得了较好效果.运用名人效应选取案例需把握以下几点：第一,案例的主人公应是学生崇拜的,贡献突出的科技精英、商界骄子、文坛泰斗、政坛领袖等,用他们的事例来丰富教学资源,更有利于思想政治理论课教学中各种理论的诠释.第二,案例内容的选取应具有典型性.要以教材为中心,选取案例中与教材理论知识有内在联系的,能反映和揭示教学内容所指向的问题的,能够以小见大、以点见面的一些案例,用这些案例去深化理论知识,提升学生的马克思主义理论水平.第三,案例的选取还应具有针对性.不能因为是公共基础课,就以一个案例讲到底,而应以学生为中心,贴近学生的实际,根据学生的不同年级、不同专业,相应地选取不同的案例[2],做到有的放矢.只有这样才能带动学生学习的兴趣,提高学生对所学知识的认同感.

2 运用超限效应及共生效应分析讨论案例

2.1 超限效应的运用

超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久,从而引起受众极不耐烦或产生逆反心理的现象[3].在高校思想政治理论课案例教学过程中,有效避免超限效应有利于教学效果的充分发挥.超限效应的运用要求教师在分析教学案例时应把握几个 “度”.一是案例分析的时间要适度,过长时间的分析会使学生的神经细胞处于抑制状态,从而影响了学习的效率,不利于理论的理解和掌握;二是其案例教学中理论讲解要适度,避免纯粹的理论知识灌输,应通过分析、讲解案例将课程的基本理论原理与案例内在地整合起来,激发学生学习知识和探究问题的心理,从而加深对所学理论知识的理解和运用;三是案例的数量要适度,案例教学的重点不是要学生清楚地记得案例中的人物或情节,案例本身并不是教学的重点,它只是处于教学辅助性的地位,因而在教学中案例不宜过多,一般只需选取二三个典型的案例,就会收到很好的教学效果.这些“度”的把握对于思想政治理论课的案例教学非常重要,如果“过度”就会产生“超限效应”,而如果“不及”,又达不到教学的既定目的.例如在职业道德专题的讲解中,不能对每个行业都去选取案例,这样会导致本末倒置,适得其反.实际上,根据学生的心理,只需选取几个与学生所学知识相关行业的典型案例,让学生集中焦点分析讨论,即可有效避免超限效应,提高教学效果.因此,在教学中只有掌握好一定的“度”,才能做到对案例的分析恰到好处,成功避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应.

2.2 共生效应的运用

共生指共同生存发展,是一种普遍存在的现象,既存在于自然界中也存在于社会生活中.对共生现象进行理论研究最早是从生物学家开始的,他们发现在自然界中,当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然,于是就将植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”.之后人们把共生效应广泛运用于社会生活中,如英国卡迪文实验室从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者,便是“共生效应”的一个典型的范例.在犹太经典《塔木德》中有一句名言：和狼生活在一起,你只能学会嗥叫;和那些优秀的人接触,你就会受到良好的影响.共生效应对思想政治理论课教师的启示是,在案例讨论中,应该在发挥自己主导作用的同时,更好地体现学生的主体性地位,充分运用并不断强化“共生效应”,启发鼓励学生采用多向、发散性思维方式,对案例进行多角度、多层次地诠释和分析,并通过小组讨论、自由发言的方式营造民主和谐的课堂气氛,为学生提供自由交流的渠道,让学生在这样一种群体环境中思想得到碰撞、情感得到交流、能力得到提高[4].

3 运用罗森塔尔效应与感动效应归纳总结案例

3.1 罗森塔尔效应的运用

罗森塔尔效应指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应.其实质就是期望心理中的共鸣现象.罗森塔尔效应告诉我们,自尊心和自信心是人的精神支柱,是成功的先决条件,对一个人传递积极的期望,就会使他进步得更快,发展得更好.反之,向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃.赞美、信任和期待具有一种能量,能产生奇迹,能改变人的行为,增强人的自我价值,使人获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望.在高校思想政治理论课案例教学中,对案例进行归纳总结是案例教学法的重要环节和最终落脚点[5].在该环节中,教师要对案例教学全过程进行归纳、总结、评价,主要是针对学生的表现和发言进行评价.学生的理解和观点往往缺乏全面性、系统性、深刻性,教师应当按罗森塔尔效应要求,在案例的归纳总结中尽量多看到学生的优点和长处,少提出学生的缺点和不足,以表扬为主、批评为辅,鼓励学生发表自己的观点,引导其打破常规思维模式,培养他们的实践精神和创新意识.同时要对学生提出美好的期待,使之产生一种改变自我、完善自我的动力,自觉地努力学习和实践,以使自己符合老师的期望,从而实现高校思想政治理论培养社会主义建设合格接班人的目的.例如,一些未考入理想学校的大学生,尤其是一些高职院校的大学生存有自卑心理,在学习中缺乏激情和热情.针对这种情况,教师在思想政治理论课案例教学中应多给予学生一些表达的机会,并对于他们的表现和发言及时地给予鼓励和表扬,提高其自尊心和自信心,从而使他们向着老师的期望而不断努力.

3.2 感动效应的运用

感动效应是指随着大量“感动”事件的不断涌现,很快在全社会产生带动效应,激发更多人心中蕴藏的向善因子,使人们在日常生活中不断因感动而行动的现象,称之为“感动效应”.在越来越多的“感动”中,道德的光芒在最细微和最平凡处频频闪现,感动人心、震撼灵魂,在感动力量的推动下,全社会掀起了“发掘感动、学习好人、追寻真善美”的热潮,一大批爱国敬业、乐于奉献的先进楷模不断涌现,把中华民族的道德星空装点得分外辉煌.思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道,是高校思想政治教育的主阵地,根本目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生的马克思主义理论水平和思想道德修养.感动效应要求教师在案例教学的归纳总结中,对我国精神文明建设工作全面推进以来出现的“感动案例”加以分析和倡导,在学生中催生一种“感动效应”.例如,在近期的思想政治理论课教学中,笔者选取了本校学生英勇救人不留名的案例.在对这一案例进行归纳总结时,着重强调了该同学在危急关头的所作所为折射出的道德的光芒,很多学生在感动中深受启发.当然,“感动”的力量不只在于使人钦佩,更在于促人行动,应当使学生因感动而行动,实现思想政治理论课理论与实践的结合,以促进学生不断进行自我完善、自我发展,成长为社会所需要的德才兼备的优秀人才.

4 结语

从心理学的视角研究心理效应在案例教学中的运用是一个新的研究视角.在案例教学的不同环节中对不同心理效应的运用,不仅激发了学生学习思想政治理论课的兴趣和热情,而且切实提高了高校思想政治理论课教学的实效性.因此,从心理学的视角研究心理效应在案例教学中的运用,是高校思想政治理论课教学改革进一步深化的必然要求.

[1] 刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社,2006.

[2] 姜相志.运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果[J].教育探索,2007,27(1)：45- 46.

[3] 陈万伯,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社,2007.

[4] 龙妮娜.论思想政治理论课教学质量与课堂心理环境的优化[J].黑龙江高教研究,2007,26(10)：172- 174.

[5] 陈蓓.案例教学法的价值追寻及实践反思[J].江苏教育学院学报：社会科学版,2006,22(6)：20- 22.

Application of psychological effect in case teaching of ideological and political theory course

LIU Xiao-ju,HE Li-li
(Department of Social Sciences,Zhejiang International Maritime College,Zhoushan,Zhejiang 316021,China)

Application of case teaching in ideological and political theory course not only is beneficial to motivating students'learning interest,but also improves teaching effect of ideological and political theory course.With the new round of reform in college ideological and political theory course,it is an important path for improving the teaching effectiveness of ideological and political theory course to study the influence of recency effect,celebrity effect,transfinite effect,symbiotic effect,Rosenthal effect and moving effect on case teaching of ideological and political theory course,and use it in practice.

ideological and political theory course;case teaching;psychological effect;application;effectiveness

G 424.1

A

2095- 3550(2014)01- 0080- 03

2014- 02- 25

刘笑菊,女,江苏泗阳人,副教授,硕士研究生,研究方向为思想政治教育.

liuxiaoju2002@126.com

(责任编辑:赵国淮)