质疑问题，走进文本与人本——《散步》教学实录及教学后记

●刘浩

一、整体感知

伴随着舒缓的音乐，视频显示着祖孙三代散步的画面。

师配乐范读课文，视频显示盛开着油菜花的初春的田野。

生听读课文，整体感知。

师范读结束，视频显示并讨论下面提问：

A.散步的人：

B.散步的地点：

C.散步的季节：

D.散步的过程中发生了______（用原文中的一个词来回答）

二、学生质疑

师：通过刚才大家的回答，我们发现这是一件发生在日常生活中的平常小事， 但作者却通过一家三代郊外散步这种小事来体现了亲情这个大主题。 真是一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。下面请大家走进文字，与文章对话。老师想请同学们思考这样一个大问题：你对文中哪些词语、句子或细节有疑惑？ 请同学们一起合作。

（学生开始分小组讨论，老师提醒同学们一些注意事项：请同学们拿笔在书上做上记号，请组长负责整理本小组同学的问题）

师：同学们可以一边质疑，一边试着答疑。

（老师巡视，适时参与、指导小组讨论。 5 分钟后小组讨论结束。 ）

师：在刚才的小组合作中，大家发现了哪些有疑惑的问题？

（学生纷纷举手）

（一）质疑一：题目与生命

生1：这篇散文题目是《散步》，第四自然段为什么写到了“生命”？

生2：因为母亲身体不好，所以想到了生命。

生3：作者想突出严冬之后春天的美丽。

生4：严冬时，所有的生命现象都终止了。

师：都终止了吗？

生4：所有的生命现象都不明显了

师：那我们人呢？

生4：初春的时候，所有的生命都显出勃勃的生机。

师：你可以用一个成语来表示同样的意思，想一想。

生4：万物复苏，一切欣欣向荣，让人不由得想到生命。

师：大家满意他的回答吗？

生5：我认为是所有的事物都有了新的活力，有了旺盛的生命力，所以我想到了生命。

生6：可能是因为看到母亲能熬过这个严冬，意识到了对生命的珍惜， 所以看到田野里这么美丽的景色就会自然地想到生命。

师：对呀，我身体不好的母亲能熬过严冬，作为儿子，我感到庆幸、欣慰。那么对母亲而言，这是不是意味着迎来了她生命中的又一个春天？

生（纷纷）：是，就是。

师：那就都满意了，对吗？

生：满意。

（二）质疑二：奶奶与孙儿

师：来，我们继续提问。

生1：我不明白，第七自然段，母亲为什么又改变了主意？

师：谁知道？

生2：因为母亲认为小路的景色很好，又可以增进自己和孙儿的关系。

师：“增进”这个词准不准确？ 换一个动词，怎么样？为什么你要说“增进了他们的关系”？文中是否暗示了奶奶和孙儿关系不太好？

生3：没有。

生4：我认为是因为奶奶对小孙儿的怜爱。

师：你是从哪里看出来的？ 从哪一个动作、哪一点？

生 4：“摸摸孙儿的小脑瓜。 ”

师：好，抓得非常准确。 看似不经意之间出现的动作却最能体现亲情。

师： 同学们认为奶奶改变主意的原因就是因为爱孙子吗？

生1：第5 自然段，“我”儿子说“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”体现了怎样的感情？

师：体现了“谁”的怎样的感情？

生1：体现了儿子。

师：文中有两个儿子，你说的是哪位？

生1：小孙子。

师：奶奶的孙子，作者的儿子，小家伙，对吗？ 体现了小家伙什么样的感情？ 谁来回答？

生2：因为家里人一起出来，小家伙很高兴。 我们一高兴，也会说出这种看起来挺有哲理的话。

生3：是表现了“我”儿子的天真活泼。

师：“天真活泼”是指感情吗？

生4：不是，是一种性格特征。

师：对，“天真活泼”是指一种性格特征。 那还表现了什么感情？

生5：我觉得还体现了一家人的亲情。 因为儿子很开心！觉得奶奶、爸爸、妈妈都陪自己出来散步，很快乐。 他很会享受这种亲情，所以他很开心。

师：你分析得很好！你们生活中有这种类似的开心的事吗？

生：有。

师：能举个例子吗？

生1：有一天早晨，我肚子疼，起得比平时早。 发现爸爸妈妈在厨房为我做早餐。我走到厨房门口，无意间听见爸爸对妈妈说：“声音小一点， 别把婷婷吵醒了。 ”从小到大，我从来没有听到爸爸妈妈对我说过他们爱我喜欢我之类的话。那天早晨，我无意间听到了。当时，我鼻子酸酸的，眼泪一下就掉下来了。其实亲情就在我们身边，只是有时我们没有察觉。

师：事例很感人，很好，但和李雨虹说的“开心”不是一回事。

生2：我们一家人好不容易团聚在一起吃饭，我觉得很开心！

师：我们说，一家人在一起吃饭，原本是很平常的事情，但是在今天这个节奏极快的时代里，好像成了一种……

生（抢话）：时尚！

师（笑）：一种时尚，或者说是一种奢望。 所以感到非常开心，是吗？

生3：今年春天，我妈和我爸终于抽出时间带我去龙泉放风筝，我觉得非常高兴。因为平时我爸我妈都很少有时间陪我。

师：听了这两个故事，大家是不是能理解小家伙的开心了？

生：是。

（三）质疑三：中年与责任

师：好，继续提问。

生1：为什么“我霎时感到了责任的重大？ ”

师：针对文中这句话，大家还有疑问吗？ 还有其他方式的表述吗？

生2：当时作者背负了怎样的责任？

师：第一个问题是“为什么我霎时感到了责任的重大？ ” 第二个问题是 “当时作者背负了怎样的责任？ ”同学们认为哪一个问法更准确？

生：第二个。

师：对，第二个，指向更明确。 谁能解答？

生1：作者感到了人到中年责任重大，一个中年人的使命感。

师：你是怎么理解的？ 你今年才十二岁，怎么能理解这一点呢？

生：因为我能看到爸爸妈妈在家里很操心。他们既要照顾爷爷奶奶，又要管我。 中年人，既要赡养老的一代，又要照顾小的一代。 我觉得他们很辛苦。

师：徐洁分析得很好。大家发现她是用什么方法去分析这个问题的？

生：联系自己的实际生活。

师：对。我知道，我在十二岁的时候，可就不懂什么中年人的责任重大。我是等自己到了这个年龄，经历了很多事情后，才突然间明白“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，等即将失去时，才明白自己身上的责任的。 相比之下，徐洁比我懂事懂得早。

师：还有疑问吗？

生1：第八自然段，为什么要交代儿子和母亲的“不重、轻”？

生2：因为儿子不重，所以我要慢慢走。

师：逻辑上讲不通。 不重，为什么还要慢慢走？

（学生现出茫然的神情）

师：那我们请其他同学帮你解答，可以吗？

生 2：嗯。

生 3：说母亲“很瘦、不算重”，儿子“幼小，自然也轻”是为了衬托出第八段的“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 ”

师：很好，一个“轻”，一个“重”。 这可以叫？

生：以轻衬重。

师：很好，原本是轻的、不重的，但是我却感到他们对我来说很“重”，这是什么原因呢？

生4：因为他和妻子背上背的是他们的亲人，他和妻子怕亲人受到哪怕是一点点的伤害。 他们希望亲人平安，不受伤。

师：是啊，是害怕背上的母亲、背上的儿子受到伤害。

生5：我认为是因为我爱我的妈妈和儿子。

师：一个字，都是因为“爱”。 这一幕使我想起一句诗“如果爱是左右手，就该一只递给母亲，一只递给孩子。 ”

（四）质疑四：背上与世界

师：还有问题吗？

生1： 第8 自然段最后一句话与第5 自然段儿子说的那句话是不是就体现了这个家庭的温馨？

师：他的问题是“‘是’‘不是’”，回答起来比较简单。同学们，这样的问题有没有益于我们思维深度的拓展呢？

生2：没有，不需要动脑筋。

师：这是一种浅层次的提问方法。 老师不怪你，毕竟咱们才开始学习质疑。 你有提问的勇气，非常好。

生1：我的问题是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，“整个世界”到底意味着什么？为什么从背上的儿子和母亲想到“整个世界”？

生2：我们都很爱自己的亲人，亲人在我们心中，有很高的地位。 让他们开心，让他们得到好的生活，也就达到了我们的目的，我们也就会很开心。 他们的喜怒哀乐，就是我们的喜怒哀乐，也会触动我们的内心世界。 他们活得好，我们内心也会很满意。 所以说他们是我们的整个世界。

师：换句话说，是因为他们在我们心中有很重要的地位。我想问同学们一个问题：你们的整个世界是什么？ 你们又是谁的整个世界？

生（异口同声）：我们是父母的整个世界。

师：你们看，对第二个问题你们是毫不犹豫地就回答了！那么父母又是你们的什么呢？父母在你们心中有什么样的地位呢？

生3：从几方面说，爷爷奶奶是我们的世界，我们是爸爸妈妈的世界， 而我们的父母曾经是爷爷奶奶的整个世界。我们是未来，爷爷奶奶是过去，父母、爷爷奶奶应该是我们的整个世界。

师：我发现龚文羽这个想法上了一个台阶。因为在我们的生活中，很少有孩子十二三岁，能够想到去承担家庭的责任， 能够去想到父母在我们的心中也是有分量的。 我们更多的是去抱怨父母没有满足我们的愿望。 是这样吗？

生：是呀！

师：所以，我很想借大家的手给龚文羽一个掌声。

（全班鼓掌）

师：龚文羽，如果你今天回家，能把这些话告诉爸爸妈妈、告诉爷爷奶奶，他们一定会非常高兴，试一试，好吗？

生：好。

师：同学们，想一想，既然老人代表过去，儿子代表未来，那么对此你会想到什么？有一个成语叫……

生4：承前启后

师：对呀，承前启后、继往开来就是人到中年的父母的人生责任，当然也是作者的人生责任。请大家再思考：“我背着母亲”“妻子背着儿子”仅仅象征着中年人尊老爱幼的人生责任吗？ “我”背上的母亲给了“我”生命，而“我”的生命又在儿子的身上得到延续，这让你们又想到什么呢？

生5：生命是一代一代传下去的。

生6：生命的延续。

师：是啊。这不仅象征中年人尊老爱幼的人生责任， 而且还告诉我们生命就是这样生生不息地传递着、繁衍着，一代接一代。 所以，这篇文章，不仅是亲情的颂歌，还是生命的礼赞。作者一家人不仅用爱心营造出浓浓的亲情，还撑起了整个世界。

（五）质疑五：老人与春天

师：还有问题吗？

生1：第三段那个“熬”字表现了什么？

生2：表现母亲度过严冬的艰难。

师：“熬”字什么意思？

生3：忍受，艰苦地支持，不容易。

师：怎么看出母亲度过这个严冬的艰难呢？

生4：母亲身体不好。

师：不好到什么程度？从哪里看出来母亲是“熬”过严冬的？

生5：“走远一点就觉得很累。 ”

师：毛磊从来不举手，今天举手啦。（向学生投去赞许的目光。 ）

生6：从“有一些老人挺不住”。

师：是啊，别的老人挺不住，而我身体不好的、走远一点就觉得很累的母亲却能挺过来，容易吗？

生7：不容易，所以用“熬”最能体现“我”母亲度过这个严冬的艰难。

生8：因为我家里也有一个老人，我九十多岁的外婆， 所以我很懂得一个老人的艰难。 对于老人来说，每一个严冬都是一个“鬼门关”，每跨过一个“鬼门关”都让人感到非常庆幸。

师：是啊，这个“熬”字表现了儿子对母亲的一片孝心， 以及他尽孝所做的点点滴滴。 度过严冬那么难，母亲怎么“熬”得过来？如果仅仅靠母亲坚强的意志，而身边没有人照顾，可能吗？

师：那这种“庆幸”的心情在文中有没有体现？

（学生默读，思索）

师：我们祖国的语言是绝妙精深的，有时候看似平平常常的一个字， 却是作者语言表达的关键点，请同学们自留心一下，能找到吗？

生（纷纷）：又。

生9：“又”熬过来了，表达了作者既欣喜又庆幸的心情。

师：是啊，一个“熬”字，一个“又”字，不仅表现了作者对母亲的一片孝心，更在字里行间流露出作者对生活的热爱， 对生命的珍惜。通过这样的分析，我们可以发现汉语言文字具有丰富的表现力，就看我们怎么去运用它。

生1：我想问，第一自然段已经开始散步了，为什么第二自然段又“倒回去”了？

师：这是一种叙述方法，叫？

生2 抢答：倒叙。

生3：不是，第四段又开始散步了。

师：你发现第四段又没有倒叙了。 那第二、三段到底是什么样的叙述方法呢？ 既不是按照正常的时间顺序，也不是倒叙，那是什么呢？

生 4：插叙。 （只有这个学生知道，怯怯地说。 其余的很茫然）

师：小学没有学过，是吗？

生：没有，没有。

师：哦，只有李雨虹学过。 叫插叙。 记在书上。

三、亲情在线

师：我相信同学们还有不少问题，我过去的学生最多的一个班提了60 多个问题， 今天40 分钟是不够的。 下来还会给大家机会。

（学生意犹未尽。音乐声中视频缓缓地变换着温馨的画面：粗糙的双手捧着稚嫩的小脚丫，强壮的大手伸向柔弱的小手——）

师：亲情，无处不在，只是常常被我们忽略，被我们认为那是理所当然的。今天学习了这篇散文，我想我们多少能认识到：在我们平淡的生活细节中，充满着浓浓的亲情。我在猜想，可能你们已经勾起了一些记忆。 谁愿意在这儿和大家分享？

（学生积极举手）

师：谁最先举手我就先请谁，来，赖婉琳。

生1：有一天，我和爷爷、爸爸一起出去吃饭。 我刚拿起筷子准备往自己碗里夹菜，两双筷子先后往我碗里放了两样菜——一样是番茄炒鸡蛋，一样是鱼香肉丝，都是我爱吃的。 顿时，我觉得自己也该为他们做些什么。 我也给爷爷、爸爸各夹了一样菜，我分明看到爷爷眼里有些许的欣慰和愉悦。 当时，我们三人的碗里都有着两样菜，我觉得这两样菜代表着我们三代人之间不可抹去的亲情。

师：婉琳有一双会发现美的眼睛！

生 2：（感慨地） 去年 5 月的一天，妈妈过生日，我想做菜给妈妈吃。 由于不懂，菜一下锅，油星子就从锅里溅出来了。妈妈一下子惊慌起来，她一把把我拉到怀里，转身用自己的后背帮我挡油星子。

师：妈妈有没有去思考“该不该挡”？

生：没有，妈妈动作很快，我还没反应过来。

师：这是妈妈本能的动作。把这感人的一幕记在随笔本上，好不好？

…………

师：同学们，看来大家还有话想说。 多少曾经拥有的瞬间感动被我们在不经意间遗忘。其实，一切伟大的爱都默默穿行于平淡的岁月。 我相信同学们有能力去感知那份浓浓的亲情，那就用心去搜寻，抒写一下曾经感动过你的亲情的点点滴滴吧。 明天课上继续交流，好不好？

【教学后记】

从学生需要出发建构课堂教学

刚接手时，这56 个孩子男生个性张扬，自我意识很强，不屈从权威；女生老实本分，学习上循规蹈矩、喜欢标准答案。 我是一个追求理想教育境界、思维活跃，与人沟通能力很强的女教师，最不能忍受的就是“匠气”。因此，开放生成的课堂是我所喜欢且能够调控的，既适合我班的男孩子，满足他们言说的欲望，又能带动我班的女学生，刺激她们尊重自己的想法，培养独立思考的习惯。 此课收到了预期的效果。

一、质疑问难，打开学生言说的空间

语文课程标准中特别指出：“阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”要让学生“拓展自己的视野”“有自己的心得”“提出自己的疑问和看法”“作出自己的评价”“说出自己的体验”。 但在实际教学中，提问大多是教师预设的，学生的话语权被堂而皇之地剥夺了。

正如有人所言：“语文，本该是让心灵和意志得到最自由舒展的学科，可是现在它在很大程度上已经被异化了。 更可怕的是，它正在以一种悄悄的，从而也是残酷的方式， 把一个个头脑变得标准和麻木。 ”

毕竟学生是一个个鲜活的生命，他们有不同的智能结构和情感世界，有不一样的学习能力、表达水平，差异是很明显的，对同一篇文章怎么可能是千篇一律的认识？！课堂上，如果问题都是教师预设的，势必抑制学生的言说欲望。因此，我更愿意还原真实的课堂，我鼓励学生大胆问出自己的真实问题，体现了对孩子们的充分尊重，做到了“一个都没落下”。 当然，这样做，对自己是极大的挑战，你得有足够的准备，甚至可能遇到极其尴尬的场面，因为你无法穷尽学生的问题。但是，这样做，即使尴尬也是有价值的。

执教《散步》一课，我在运用质疑问难的策略打开学生言说的空间、激活学生的情思的同时，让自己的思维与学生保持同步灵动，随时智慧地挖掘学生话语中可能出现的教学契机，在倾听交流、追问探究、认同共鸣的对话过程中水到渠成地实现了教学目标。

二、细嚼深品，抓住语言的缰绳训练阅读能力

“语言就像威士忌， 是在酒桶里慢慢酿制而成的！ ”任何形式的阅读探究，都必须孕育于语言的土壤。绝对不能空谈感受！对话是要让学生更好地亲近语言， 感受语言魅力， 并进一步学会有效地运用语言。 所以，围绕“语文”“语言”要素，抓住关键的语言点，深入语言背面，以感知作家写作的深度情思。 在引导学生揣摩词语时，使用了替换法、比较法，使其能透过语义的表层深悟其中的深意。 理解重要句子的含义时， 引导学生联系自己的生活实际与文本交流，使“语言训练在深层次理解的基础上做到了语言与思想内涵的有机结合。 ”

三、平等对话，教给学生思考的方法

要平等，就必须有发自内心的对孩子的尊重。本节课， 我为孩子们营造了一个安全、 亲和的交流语境，使孩子们能有灵性的表达，并注重引导孩子们区分问题的思维层次，规范准确地表述问题和观点，使其“好问”且“善问”。

在多种对话方式中，还注意培养学生反思的习惯、圈点勾画的习惯，整理他人观点的习惯等，使语文教学落在实处。

这些做法有助于开启学生的慧眼， 增强学生的阅读能力。

任重道不远，多少生命要经由你的手成长起来？所以，我们不仅要带着职业的虔诚，更要怀着对事业的热爱，潜下语文之海，带着年轻的心和孩子们畅游生命之旅！我渴望做一颗小小的火种，以浪漫的心直面残酷的语文教学现状。