初中历史课堂史料教学的价值

● 邵静

史料教学源于上个世纪六七十年代的英国，当时的英国面临着和我们现在有相似之处的历史教育危机，于是英国人开始改革。经过不断的探索发现，史料被引入课堂之中。结果运用史料的历史教学，不但解决了历史教育存在的危机问题，而且赢得了学生的欢迎和社会的认同，从而使英国的历史教学面貌焕然一新。在我国新课程改革理念的指导下，史料教学作为一种重要的教育教学理念，其重要性变得越来越突出。

史料即“历史资料”或“历史材料”。史学家梁启超说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留今日者也。”[1]史学家及历史教育家白寿彝说：“史料是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。”[2]显而易见，史料是人类在活动中有意或无意的，以各种方式遗留下来的有关他们的行动和思想的痕迹，史料是反应和记录人类社会进程的资料，历史著作中的史实是从过去的遗迹中推测出来的。所谓史料教学，即注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观。

史学家约翰逊说过：“没有史料和证据就没有历史。”历史是今人与过去之间无休止的对话，而对话的桥梁就是史料，史料成为解释历史的依托。缺乏史料的历史教学，只能成为苍白无力的说教，历史学习更无从谈起。不仅高中阶段需要强调史料教学，史料教学对于初中学生的历史学习而言，也有着非常重要的意义，现以人教版初中历史教材为例，来论述初中历史课堂史料教学的价值。

一、史料教学有助于丰满历史细节，激发学生学习历史的兴趣

历史学科本身是一门记忆内容多的学科，更需要以兴趣为引导，否则会出现学生对历史感兴趣，而对历史课不感兴趣的尴尬局面。初中生活泼，好奇心强，对丰满的历史细节着迷。鉴于此，可以通过史料教学丰富历史细节，教学中精选适合学生年龄特征的实物、遗迹、音像、文献等资料，用鲜活的历史细节激发学生的兴趣和求知欲。这样既丰富了教学内容，又可以让学生感受到历史课的知识性和趣味性。

七年级历史讲到秦的暴政时，课本主要从徭役重、赋税重和刑罚残酷三方面来总体概述秦的暴政。课本描述比较简单，而学生对暴政的细节很感兴趣，这就需要适当的补充史料。如在介绍秦朝刑罚残酷时候，我从秦朝缘坐刑、生命刑和身体刑三个刑种内，各选了一组史料来细化书中的刑罚残酷：

材料一“有敢偶语诗书者弃市，以古非今者族，吏见知不举者与同罪。”

——《史记·秦始皇本纪》

材料二“甲谋遣乙盗杀人，受分十钱，乙高未盈六尺，甲何论？当磔。”

——秦简《法律答问》

材料三“五人盗，脏一钱以上，斩左止又黥以为城旦。”

——秦简《法律答问》

课堂上学生非常积极地和我一起解读史料，因为他们对秦朝时候人们究竟因为做了什么事而会受到怎样的惩罚非常感兴趣，学习欲望强烈，所以在解读史料的过程中，并未因古文难懂而失去兴致，一直努力解读史料来感受历史细节。通过对史料出处的解读，学生开始逐步掌握了研究历史的方法；通过对史料内容的解读，激发了学生学习历史的兴趣，让学生直观感受到了秦朝刑罚的残酷，最终有助于理解“赭衣(秦时罪犯皆着红褐色的囚服)塞路，囹圄成市(监狱像市场一样拥挤)，天下愁怨，溃而叛之。”（《汉书·刑法志》）。

二、史料教学有助于深化学生对史实的理解，提高教学的有效性

我们的教材由于篇幅和课时的限制，不可能为学生提供充足的背景、内容等，所以教科书中有些结论式的评价，初中学生不容易理解，再加上初中学生对这些结论式的评价并不感兴趣，更加剧了理解上的困难。而这些往往又是非常重要的学习及考核内容，要想使学生能深刻地认识某一历史事件，架起结论与内容之间的桥梁，教师就需要运用史料教学来解决，以提高教学的有效性。首先要充分发挥教科书中史料的作用，如果教科书中史料不充分，可以适当补充，有目的地引导学生分析史料，最大限度地从中获取信息。

九年级上册讲到俄国1861年改革时，书中介绍了改革的两项内容并简单评述了改革的作用。但是初中学生理性思维不够，不易理解废除农奴制和促进资本主义发展之间的深刻联系，这时候利用书中给与的改革内容再辅以合适的史料补充，可以帮助学生更直观地理解史实，提高教学的有效性。

如展示课本中俄国1861年改革的第一项内容及史料一则，要求学生：分析材料，思考改革内容满足了资本主义发展所需的哪一个条件？

内容1：农奴在法律上是“自由人”；地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活；

史料1：1861年改革后俄国工人数量变化表

时间（年） 1865年 1890年 1898年数量（人） 38.1万 162万 300万

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

通分析改革内容和对比1861年改革后俄国工人数量不断增加的数据，学生就很容易能理解俄国1861年改革为资本主义的发展提供了大量劳动力。

同样的方法，展示课本中俄国1861年改革的第二项内容及史料一则，要求学生：分析材料，有关“19世纪60－70年代俄国机器制造业统计表”首先观察企业家一列数字的变化，思考改革内容满足了资本主义发展所需的哪一个条件？

内容2：农奴在获得“解放”时，可以得到一块份地，但他们必须出钱赎买这块份地。

史料2：19世纪60－70年代俄国机器制造业统计表

时间 企业数(家)工人数(人)产值(千卢布)1860年 99 11600 7954 1879年 187 42000 51937

——刘祖熙《改革与革命──俄国现代化研究》

通过分析改革内容和对比1861年改革前后企业数的变化，学生比较容易理解俄国1861改革中，农民用来赎买份地的大量的资金被投入到资本主义发展中，为资本主义的发展提供了资金。最后引导学生综合分析“19世纪60－70年代俄国机器制造业统计表”，1861年改革后，俄国机器制造业企业数、工人数包括生产产值都有了突飞猛进的发展，以点带面地说明俄国1861年改革有利于资本主义的发展这一结论。这一过程，不仅培养了学生论从史出的治史观，更利用这一方法帮助学生理解了史实，提高了教学的有效性。

三、史料教学有助于学生独立思考，培养历史思维能力

现代教学论认为，能力的发展目标要求的不是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未来知识的探索和发现能力。这些能力主要在解决问题的过程得到发展。具体到历史教学来说，就是历史思维能力的培养。因此培养历史思维能力构成了中学历史教学的重要功能。所谓“历史思维能力，是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。”史料教学不仅仅是阅读和提炼历史信息的过程，更是通过对资料的有效信息进行分析、综合等逻辑思维形成历史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展规律性认识的过程。因而史料教学是发展学生历史思维能力的重要途径。

如八年级历史对辛亥革命的评价，如何能让学生正确理解“民主共和观念深入人心”，且今后能更全面地看待历史及历史的发展。我提供了两则史料：

史料一：辛亥革命后，某人翻译一本书名叫《平民政治》，但现在却准备易名为《共和政治》后再出版。《国粹学报》过去一段时间销路不畅，但最近改名为《共和杂志》，重新变得抢手。

——徐兆玮《棣秋馆日记》

史料二：革命后地方不同了一点，绿营制度没有改变多少……守兵当值的，到时照常上衙门听候差遣。马兵仍照旧把马养在家中。衙门前钟鼓楼每到晚上仍有三五个吹鼓手奏乐……

——沈从文《辛亥革命的一课》

问题：

1.仅凭材料一，你将如何评价辛亥革命？

2.仅凭材料二，你将如何评价辛亥革命？

3.综合两则材料，你又将如何评价辛亥革命？为什么？

4.你认为在解释历史时应该注意什么？

通过学生的思考和辨析，得出材料一反映出民国初期共和观念风行；材料二反映出辛亥革命未带来任何变化。缺乏一定历史思维能力的人，读了两段史料后容易造成思想混乱。进一步思考会发现：史料一反映的现象发生在中等以上的城市里，发生在知识分子中；而史料二反映的现象发生在偏远的小县城，发生在普遍民众中。综合起来思考：辛亥革命的影响对不同地区和不同人是不相同的，民主共和观念深入人心是一个缓慢渐进的过程。通过对史料的分析，学生明晰对历史事件进行评价要注意证据的全面性，孤证不立，需从各个角度来综合看待历史事件所产生的影响，才能获得对历史发展规律性的认识。

教学中多角度地提供有较高价值的史料，能较好地培养学生分析、解决问题的能力，并逐步提升学科思维能力。通过这样的史料教学，学生以后在思考类似的历史问题时，会更全面地去分析，也将不断锻炼他们的历史思维能力。

四、史料教学有助于增强课堂的历史感和真实感，体现学科特色

任何学科的教学都应该突出本学科的特色，历史学科的教学首先应该突出历史感和真实感。历史学科关注的对象都发生于过去，是不能直接观察和感知的历史现象和历史过程。但是在人类历史的长期发展中留下了极其宝贵和丰富的史料，这些史料是可以感知的。历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料，史料成为再现历史的基本素材和依据。在初中历史教学中，教师精心进行筛选史料，准确运用史料教学，就能给初中历史教学带来了无限生机，也能给老师与学生留下了许多思考和发挥的空间。

如七年级历史讲到明代资本主义萌芽时，我节选了明代小说家冯梦龙《醒世恒言》卷18的一篇小说《施闰泽滩阙遇友》，描写嘉靖年间吴江县盛泽镇施复夫妇发家的故事给学生品读。

“……家中开张织机……(绸)光彩润泽,都增价竞买……欲添张织机,怎奈家中窄隘……邻家住着两间小房,连年因蚕桑失利……正凑了施复之便……开起三四十张织机,又讨几房家人小厮……”

学生通过和我一起品读古代小说，在历史情境中，直观地了解了施复夫妇如何从小手工业者发展成为早期资本家的经过，真实地感受到当时资本主义萌芽的具体发展情况，同时被历史课堂的雅致深深陶醉，而这都离不开史料教学带来的历史感和真实感。

综上所述，史料教学是由历史学科本身的特点决定的，是由历史教育的本质决定的，是由我国教育改革的方向所决定的，史料教学能有力地在各方面促进初中历史教学的发展。史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势，如何有效地运用史料教学，这会是我们所有一线教师需要不断研究的课题。

[1]葛春.历史科学概论[M].山东：山东教育出版社，1985:280.

[2]白寿彝.史学概论[M].银川：宁夏人民出版社，1983：27.