基于通识教育理论的技术技能型职教文化的重塑实践路径——以江苏商贸职业学院为例

张弘弢

(江苏商贸职业学院 通识教育研究中心,江苏 南通 226011)

基于通识教育理论的技术技能型职教文化的重塑实践路径
——以江苏商贸职业学院为例

张弘弢

(江苏商贸职业学院 通识教育研究中心,江苏 南通 226011)

高职院校在通识教育教改层面的行动研究堪称空白。由于办学自主权等原因，高校开展通识教育限于局部，相对滞后。我国职业院校进行通识教育研究的必要性和重要性日益成为共识，超越理念认知的课程层面切入必将真正体现职业教育育人为本的教育属性。以江苏商贸职业学院为例的技术技能型职教文化的重塑实践路径具有创新精神，其基本内容具有实践意义和推广价值。

职业教育；文化育人；通识教育；策略研究；实践路径

一、通识教育与中国职业教育

“通识教育”(General education)于19世纪初由美国博德学校的帕卡德教授最早明确提出，其核心是以人为本的全面素质教育。大学通识教育的内涵应该包括三个层面。(1)关心学生的发展，培养健全的人格，让学生感悟诸如生命与生活、幸福与自由、个性与尊严等人生真谛，为现实生活提供永恒的精神支柱和发展动力。(2)引导学生关心社会发展，培养理性的精神，使他们客观了解我国社会状况，全面看待个人与社会的发展需要，从而具备文化传承和职业创新能力。(3)关心教育本质和大学精神。启迪学生自觉履行大学使命，超越专业利益、职业利益等知识实用与工具理性观念，从而生成发展潜力和创造动力。

通识教育的理论渊源，可以追溯到古希腊的博雅教育或自由教育(Liberal arts)，后者由亚里士多德最早提出。19世纪英国的纽曼在《大学的理想》中主张坚守自由教育观，强调教育的重点是培养理智。欧洲20世纪初的新传统教育以及后来的复兴古典自由教育，都曾努力重塑大学精英教育理想。美国于20世纪逐步形成独具特色的通识教育：《耶鲁报告》强调大学的目的在于提供心灵的教养，排斥实用技艺科目；哥伦比亚大学开设了一门涵盖西方文明主要门类的典集选读课程——“当代文明”，旨在以西方经典文化平衡偏重职业训练教育对象的人文素养教育；芝加哥大学推出“赫钦斯计划”；哈佛大学制订“核心课程计划”及核心课程的管理和师资实体。日本的通识教育被称为“一般教育”、“自由教育”或“教养教育”， 大学前两年的课程一般均为通识教育课程，后两年均为专业课程；《21世纪的大学和今后的改革方案》和《全球化时代的高等教育》明确指出到本科教育阶段仍然主要进行一般教育。20世纪90年代后期，香港中文大学的通识教育课程做法被香港高校普遍采用。我国台湾地区的教育主管部门规定各校应开设有关人文、社会、自然科学类通识科目。

近代伴随大学舶来，我国内地“经世致用”世风日重，众多学者都纷纷提倡大学的通识理念。近年来，政府及高校等对单一的专业教育格局开始了反思。第三次全国教育工作会议以后，全面素质教育理念开始化为行动。

国外与通识教育相关的文献系统性、操作性较强，而国内文献主要集中在个人理念阐发方面，除复旦大学的研究比较系统外，多数高校局限在本科层次大学的办学思想层面与通识课程学生自主选修的操作方面，还没有将通识教育作为本校人才培养模式改革与质量提升的突破口和创新点。当下高职层次通识教育理念研究开始广泛跟进，但其实践领域的薄弱现状成为我国社会转型期人本精神与技术理性文化冲突在职业教育领域的体现。由于通识教育被视为普通高等教育“专利”，高职院校通识教育教改层面的行动研究堪称空白。由于办学自主权等因素制约，高校通识教育仅限于局部，相对滞后。

近年来，我国高等职业教育已经成为高等教育的“半壁江山”，进一步增强高职院校的吸引力，丰富职业教育教学质量内涵，特别是在职业教育技能技术一体化人才培养模式建构进程中开展通识教育研究，很有意义。首先，职业教育类型的技术技能型人才培养体系呈一体化趋势。高等职业院校培养的是一线技能型人才，其生存压力和成长瓶颈使得人才规格水平和职业素质等方面与经济发展的人力资源需求难以匹配。其次，我国职业教育在教育类型形成体系的基础上呈多元内涵式发展趋势，即浙粤等地职业前或技术前教育类型和升入实际的、技术的、职业的特殊专业课程层次而准备的教育类型。服务于高技能人才战略而提升职业教育质量不能回避文化素质问题。最后，文化育人呈现融入职业教育趋势。校园文化、城市文化、新媒体文化等文化载体日益成为育人手段和驱动职教跨越的融合点、切入点、突破点。在高等职业院校，专业知识获取肯定与职业利益联系紧密。工具理性的教育态度和技术“牛人”的职业理想使得人本性反思落空。

二、技术技能型职教文化重塑路径

职业教育类型中的中等和高等职业教育分层是基于基础教育学科体系划分被人为割裂的结果，技术技能型人才一体化培养体系成为现代职业教育体系的应然之意。

通识教育的内涵定位：一是关心学生的发展，培养健全的人格，让学生感悟诸如生命与生活、幸福与自由、个性与尊严等人生真谛，为现实生活提供永恒的精神支柱和发展动力；二是引导学生关心社会发展，培养理性的精神，使他们客观理解中国社会状况，全面看待个人与社会的发展需要，从而具备职业素养和职业创新能力；三是关心教育本质和大学精神，启迪学生自觉履行大学使命，超越专业利益、职业利益等知识实用与工具理性观念，从而生成文化传承和创造动力；四是建构知行合一的行动体系现代职业教育教学文化理念和课程资源库。

江苏商贸职业学院开展通识教育的路径可以概括为：从课程改革切入，整体激发办学活力，逐步形成生源智能结构与师资教育水平相匹配，学生爱好、职业取向与教师教学科研相统一，毕业生人才规格与岗位职业匹配度得以深度切合，与“岗证单导向”的职教专业课程体系比翼齐飞的办学特色，服务江苏经济第三次转型对复合型技术技能人才的战略需求，找到学生及其家庭教育综合成本有效降低的“人民满意的职业教育”的创新点。

目标成果将呈现为江苏省新型高职学院的“专业与通识”办学样态，五年制和三年制高职与中职无缝衔接臻于一体化的技术技能型人才培养体系。将通识教育作为江苏职教的现代职业教育体系创新驱动的支撑点,着力凸显职业教育育人为本的教育属性，形成兼具苏派文化特色的人文素养、公民素养和大学精神的校园文化。

江苏商贸职业学院的职教文化重塑旨在打破基于学科体系的知识内容选择和序化原则，解决职教类型文化基础与普教雷同或脱离文化支撑的理念认知问题。填补通识教育课程理论的研究空白，围绕课程生成问题、课程实施问题、课程评价问题，做职业教育类型的通识教育课程管理策略研究。填补通识教育职业教育类型实践空白，建设以课程教学及实训实习框架的职业教育特色的课程资源库，尝试拓展通识教育课程体系，对学习投入度(Input of learning)和人才岗位匹配度(Talent job matching)及其社会效应进行一系列实证或实验研究。

江苏商贸职业学院基于职业教育和普通教育的关系，力图进行职业教育与基础教育根本分野的知识观重塑，以适应国际需求结构调整、国内消费结构升级和科技产业结构转变的创新驱动战略对优化人才素质的需要，助推江苏经济的第三次转型。改变以高考成绩和文化基础课水平评价职教人才水准、以单一的职业操作技能等级衡量职教人才规格的现象，技术技能人才培养体系不能脱离人的素质教育与精神的塑造。考虑到江苏省职业教育领域五年制和三年制兼招的实际情况，具有进行技术技能人才培养一体化设计的可能性和可操作性，可将“专业与通识”作为职业院校驱动战略的新支撑点,应以文化弥补职业能力本位“经济人”的“社会人”属性，扩大职业发展空间和岗位流动空间，发挥技能技术和职业素养的正能量，提高人才培养质量。强调实证研究、行动研究和实验研究以确保教育教学改革的确度、效度和信度，并以物质化载体作成果呈现，实现其推广传播和教育效应，便于为有关教育部门决策与管理提供参考物化依据。立足校本研究的可操作化成果方法实用性强。

三、江苏商贸路径的基本研究内容

第一，基于多元理念转型的通识教育课程理论研究主要包括三大部分。(1)课程生成问题：课程生成的校本环境调研、确立基于通识教育的校本课程标准、课程组织的一般流程、基于大学习观的课程范围拓展、基于核心课程价值观转型的通识教育课程核心化。(2)课程实施问题：基于新知识观的互动对话实施形态、基于职教行动体系特质的项目化实施步骤和基于新媒体的自由多元成果平台。(3)课程评价问题：基于学习性投入调查的高职院校专门化问题。

第二，基于课程资源库建设的通识教育课程设计的行动研究，建构以课程教学及实训实习实践为框架的职业教育特色的课程资源库。特别融入商事、商德(品牌建设、企业文化、老字号文化、商帮文化等)，形成商科特色、南通地域苏派文化特色和农贸一体供销行业特色通识教育的本土化校本资源。

第三，基于通识教育理论的学习投入度(Input of learning)和人才岗位匹配度(Talent job matching)的实证研究。

第四，基于通识教育社会效应的实验研究。

第五，预期成果及其形式。形成通识教育研究的文献汇编、南通地域职业院校的调研报告、通识教育课程管理策略及实施的研究报告、一体化构建现代职教体系的“江苏商贸”发展路径校本策略研究报告。构建南通区域高职学校校跨校选修课程平台和跨校选修机制，开展毕业生人才岗位匹配度数据库建设、南通地域等苏派文化的调查与课程引进研究，研究外贸、物流和电商行业典型企业文化景观展示平台建设，研究学院校园文化景观新媒体展示平台建设。

四、江苏商贸路径的基本特色

本研究从高等职业教育层面进行通识教育理论研究与实践探索，拓展通识教育的实践层面和理论深度，形成高职院校推行通识教育的具体策略。对塑造人格、公德和回归大学使命、尊严的通识教育普适性进行深度研讨，为通识教育中国化道路提供理论支撑。改变通识教育被视为普通高等教育专利的认识误区，并将切入依靠动作技能和经验技艺为属性的技术类职业教育领域。江苏商贸职业学院的研究与创新实践立足校本资源及地域文化、行业产业特质，即商贸等文科技能类职业教育专业群不同于一般的职业技术教育现场工作和直接操作的工程科学知识和能力系统，特别要求学生具备以通识教育资源架构起来的技能职业素养体系，学生应有异于基础教育的学科知识体系的文化基础，改变以现代主义者知识观支配内容选择和序化原则的通识教育文化境况。研究特别融入了商事商德(品牌建设、企业文化、老字号文化、商帮文化等)，形成具有商科特色、南通地域苏派特色和农贸一体供销行业特色通识教育的本土化校本资源。

本研究试图以通识教育理论视角，从环境层(外部机制)—物理组织层—表现行为层—规则制度层切入职业教育类型内涵建设问题，进而形成技术技能型人才一体化培养策略。教改研究从学理依据出发，特别强调实证研究、行动研究和实验研究以确保教育教学改革的确度、效度和信度，并以物质化载体作为成果展现，实现其推广传播和教育效应。江苏商贸路径的特色可概括为以下方面：

(1)职教学习的参照系统是情境，是学习主体了解和熟悉典型的职业行动情境异质的主动精神、团队精神和人际交流的教育。

(2)职教学习的逻辑起点是行动，是促进学习主体独立行动并能再现行动异质的思考力、持久力与超越力的教育。

(3)职教学习的总体要求体现促进学习主体独立实现包含“咨询、计划、决策、实施、检查和评价”的行动过程，作为异质的人文精神、人生情趣、人格魅力的教育。

(4)职教学习的辐射范围尽可能促进学习主体从技术、安全、经济、法律、生态和社会层面对职业人、经济人和物质人行动的整体把握，作为异质的社会人的公民教育。

(5)职教学习的策略要素体现为以行动反思促进学习主体已有的经验与学习行动的集成，并重视对学习效果进行反思。作为异质的养成的熏陶、互动的快乐及展示的效应更具教育本质。

(6)职教学习的社会责任尽可能促进学习主体与其行动的社会化过程，除工作过程以外的无限社会、历史媒介导向更具教育本质。

江苏商贸职业学院正值独立创建高职学校历史转轨的特殊时期，需要一项研究解决发展过程中遇到的以下问题：一是生源层次多样，包括高中起点三年制专科层次、江苏特色的初中起点五年制专科层次和部分初中起点三年制中专层次学生，作为全国首家新型职业学院的确面临人才一体化培养的实际问题；二是建校近六十年来办学积弊较重，比如基础教育学科本位、课堂教学一元化、教育行政化的色彩浓重，生源竞争形势严峻，师资力量和科研功底薄弱等问题；三是学院内涵发展的组织模式与动力急需重新构建，以此形成科研、教学、文化带动办学质量和水平提高的支撑。

学院从课程改革入手，优化资源配置，改善教育行为(重点是师资教科研发展方向和学生能力实践发展方向)，调整教育功能，整体激活办学活力的突破点，逐步形成与岗、证、单导向的职教课程体系比翼齐飞的经济类商科职教办学特色。

学院贯通苏派文化，涵盖外贸、物流、管理等专业群，辐射电子、信息、供销、家纺等行业，以此拓展办学格局，与城市文化、企业文化保持良性互动，培育支持型的校园环境，形成职业院校科学发展的增长点。

[1]姜大源.构建现代教育体系的三个基本问题[N].中国教育报,2011-03-08.

[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究，2005,(8).

[3]戴士弘.论课程项目[J].清远职业技术学院学报，2010，(8).

[4]胡弼成.高等学校课程体系的三种形态及其设计[J].大学教育科学，2007，(2).

[5]史静寰，涂冬波，王纾，等.基于学习过程的本科教育学情调查报告2009[J].清华大学教育研究，2011，(4).

[6]李方葛.论大学习观[J].黑龙江高教研究，1992，(3).

[7]黎平辉.论我国知识观演变及教师教学个性的发挥[J].教学研究,2009，(1).

[责任编辑：王东霞]

PracticePathofRemodelingTechnicalSkills-basedVocationalEducationCultureonthebasisofGeneralEducationTheory:ACaseStudyofJiangsuVocationalCollegeofCommerce

ZHANG Hong-tao

(GeneralEducationCenter,JiangsuVocationalCollegeofCommerce,Nantong226011,Jiangsu,China)

Action research of general education of teaching research level in vocational colleges is a blank. Because of some reasons such as school autonomy of running school, general education in colleges is localized and lagging behind. The necessity and importance of general education in vocational colleges has increasingly become a consensus. Program level beyond the concept of cognition will surely realize the people-centered education property. Taking Jiangsu vocational college of commerce as an example, the practice path of reshaping technical skills-based vocational education culture has positive significance. The basic contents of innovative Jiangsu Commerce path has practical value and promotional value.

vocational education; cultural education; general education; strategies research; practice path

2013-09-27

全国教育科学规划教育部重点课题“高职院校通识教育研究”(DIA110277)

张弘弢(1971—),男，江苏商贸职业学院通识教育研究中心教授，硕士。

G710

：A

：1672-2604(2014)02-0027-04