合作学习：让综合实践活动课堂焕发光彩*——以“让我们学会小组分工与合作”为例

林美玉 杨邦清

(1.武平县中小学生社会实践基地学校 福建龙岩 364300； 2.南平实验小学 福建南平 353000)

合作学习：让综合实践活动课堂焕发光彩*
——以“让我们学会小组分工与合作”为例

林美玉1杨邦清2

(1.武平县中小学生社会实践基地学校 福建龙岩 364300； 2.南平实验小学 福建南平 353000)

小组合作学习是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。小组活动增添了课堂的情趣，在活动中师生共同享受到了综合实践活动带来的无穷乐趣，增强学生之间、学生与社会之间的交往能力，增长了学生的生活智慧。

小学课程；综合实践活动；合作学习；学习成效

一次小学综合实践活动教学评优活动，其中有一位傅老师执教的“让我们学会小组分工与合作”一课至今仍深深地印在笔者的脑海里：

第一次：教师播放了一段繁忙拥挤的交通视频，没有给出任何提示，要求学生认真观看后，数出视频中各种车辆(大卡车、小汽车、摩托车、自行车、三轮车)的数量。一听是数数，太简单了，学生的积极性很高，叽叽喳喳地数，视频观看完后，大家都非常沮丧，相互摇头，于是教师引导学生分析失败的原因，经过讨论，学生明白了小组分工合作的重要性。

第二次：教师同样播放这段视频，要求学生准确数出各种车辆的数量。各个小组认真合作，都汇报出自己刚才数的车辆数量，可是又出现了新的问题：每个小组数的数几乎都不相同。教师又引导学生分析其中原因。

第三次：教师引导学生比比哪个小组的合作一次比一次更好。课堂上更加安静了，有的学生边看边在纸上写着什么……两分多钟之后，各小组汇报结果之后，令人大吃一惊，除一个小组的数量有点出入，其他小组数的结果都一样，课堂上顿时爆发出阵阵掌声，学生脸上挂着高兴的笑容，老师并没有就此而停止，而是深入引导学生分享这次成功的秘决。听着孩子们回答，我们都能感受到每个小组的孩子们心更齐了，他们已经充分认识到小组分工与合作的重要性，感受到合作多赢的快乐，在场的老师情不自禁地为孩子们送上最热烈的掌声。

当前，“合作学习"已成为一个国际化的课题，是国际一种主流的教学理论和策略。而“小组分工合作学习"也是新课程所倡导的一种新的学习方式，它的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，为综合实践活动的有效实施和常态化实施提供了最为有效的帮助。

一、任务驱动：让学生产生合作学习的欲望

有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流。合作必须建立在学生自发的基础上、需要的基础上。只有让学生主动地、有意识地参与活动的过程，才是真正意义上的合作。那么，只有赋予真正的合作学习任务，才能使学生产生强烈的任务内驱力，从而使他们从心理上自发产生合作的欲望。心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对学习发生兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是学生的自觉动力。”兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使活动过程或认识过程不是一种负担。因此，教师可以努力创设合作学习的氛围，诱发学生对未知的好奇、对合作的兴趣。如傅老师的这节课，课始让学生接受一项看似简单的学习任务：数车辆。显然学生一开始有轻敌思想，但马上感觉到要数清楚每种车的数量并不容易，仅靠个人力量根本无法完成，怎么办？自然而然地萌生内心的需要——必须借助小组力量，与同学合作才能完成。让学生萌生这种需求之前，老师并没有过多的启发，更没有丝毫的强加合作意识给学生。正是有了这种强烈的任务驱动力，水到渠成地使学生非常迫切地产生合作学习的欲望。

二、优势互补：让学生合作学习有的放矢

综合实践是一个具体的活动，一般由“信息收集→走访调查→亲身体验→动手去做→总结展示”等一系列过程组成，因此任务较多，跨时也较长。在教学中笔者曾遇到或看到以下小组合作现象：有的小组齐动手，效率高、动作快，配合得非常好；有的小组只有组长一人在忙，其他学生若无其事，毫无兴趣，好像活动与自己无关；有的组在活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其他的；有的小组甚至在出现问题时相互埋怨；还有的分工时，个个热情高涨，可分工过后谁都不知道该干什么，从何干起，结果活动毫无进展，一盘散沙的局面。也曾听到一些老师抱怨：“我每次都能尊重学习意愿进行分组，并且指定能力最强的学生为小组长，并在组长的带领下进行分工，为什么小组活动总不见成效？”

其实究其原因，关键所在就是：欠合理分工。试想：让书写马虎的学生去做记录员，口齿不清的学生去做解说员或采访员，平时精心大意的人去观察实验过程……这样的分工将会是怎样的结果呢？假如改变分工：书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，没有特长的做事安静细心的来观察，那么，记录员、解说员、操作员、观察员分工既明确又合作，充分发挥优势互补，做到了人人有事做、事事有人做。让学生亲身经历和体验实践活动，让学生在活动中体验到自身的价值，感觉到“我能行”、“我在小组不可缺少”。这样的小组合作学习才能真正实现“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“八仙过海各显神通”！

例如：傅老师的这节课学生在经历第二次合作失败、第三次合作成功之后，有小组成员说道：“我们这组进行了重新分工，因为有的车辆多，有的车辆少，而我们小组有的同学更机灵、反应更快，我们就把出现最多、跑得最快的那种车安排他来数。”“我们让做事最细心的同学数最多的那种车。”这就是一个合理分工的体现。

又如，在笔者的一次综合实践活动课上出现了这样的一幕：每组的六个小脑袋凑到一起，正“叽叽喳喳”地讨论着成员分工问题。突然教室一角传来争吵声：“我想当采访员！”“我也要当采访员！”我急忙走过去，原来是杨芳那组的张明和周慧两个人为了当采访员而互不相让，激动得脸都红了。于是我赶紧先平静他们的情绪，再询问原因。原来他们都想当采访员，而且两个人都具备做采访员的条件，所以互不相让，吵了起来。我马上请同学们暂时停下讨论，提出了这个突发问题：当成员分工发生冲突时怎么办？有同学说：“我们组也有这样的情况，刘圆和小宇都要想当采访员，不过刘圆的妈妈会摄影，而我们组正好缺摄影人员，所以刘圆就当摄影人员了，而小宇则当采访员。”我觉得这个组的孩子真的很棒，他们不仅懂得各尽其才，还会合理分配，组员之间也很会合作，互相体谅。这个方法借鉴给杨芳那组，不知道能否解决问题。没想到，有了其他组的榜样作用，杨芳组的组员马上提议张明当资料员，因为他妈妈是图书馆的工作人员，可以帮忙找很多资料，张明也同意这个提议。这时，我心里的石头才落了地。这节课不仅成功地处理了一次争吵，更重要的是指导学生学会了合理分工。

三、适时点拨：让学生合作体验畅通无阻

无论是哪次活动，学生在进行合作学习时，对于合作的方法、技巧、目的等不可能做到完全正确的把握，在活动过程中会出现这样那样的问题，比如小组成员意见分歧、活动表格制订问题、活动方法问题(如采访遭拒绝等)、活动工具问题(如没有摄像机等)、组内成员闹情绪等，这就需要教师在学生合作的过程中，进行适当的点拨、引导，及时了解学生合作学习情况，指出问题，适当调整，让学生在合作学习中避免走弯路，体验成功的快乐，激励学生更加踊跃地合作探究。

有一次，笔者曾遇到这样一种情况：各小组正有序地进行着活动时，班上能力最强的袁梦同学跑来哭着对我说：“老师，我不当小组长了。”“什么事把你难倒了？给老师说说怎么回事。”“他们都不听我的。”她一边哭一边说。“能给老师说一说，到底怎么回事吗？”“他们都不按我说的做，什么都不干，还把我收集的资料弄丢了。”“因为你是一个很负责任的组长，所以不能遇到困难就放弃，而应该一起想办法去解决，老师相信你这么聪明，一定可以解决这个困难的，对吗？”“这样，我们一起商量一下，我们一会儿找组员谈谈，了解他们为什么会这样，好吗？”“好。”与组员谈了之后才知道，由于是几个要好的伙伴组合在了一起，他们没有把心思放在活动上。于是我就说：“大家既然是好朋友，就应该团结一致把活动做好，做给同学们看，那才是好伙伴；遇到困难应一起想办法解决，不能互相埋怨，老师相信你们会把这次活动完成好的。”经过这次矛盾的解决，我有意对他们加大了指导，后来做的很不错，在成果展示时资料很丰富，说明活动进行得不错。

这次对袁梦小组的适时点拨，让我明白了：困难一般是阻碍我们继续完成事情的原因，不管是外在的还是内在的，只要克服了困难事情就会顺利完成。在综合实践活动过程中尤其如此。由于孩子们年龄小，常常会遇到困难(哪怕是一个小小的困难)不能积极想办法解决而一般是逃避或停止不前，这就成为了他们继续实践无法进行的理由，因此教师能及时帮助他们想办法、出主意，去面对困难努力解决困难，是扫清孩子们实践前进道路上的障碍，不仅让他们养成会克服困难的习惯，而且保证了活动的继续通畅愉悦开展。

四、互促互进：让学生合作学习共享多赢

进行了一列系活动后，学生都有了自己的成果，老师要给他们一个展示成果的平台，以小组为单位，把自己小组调查了解的资料、制作的手抄报、制作的PPT等向同学们介绍，谈谈自己活动的感受与收获等。在展示自己的成果时，学生也一样分工合作，组长调配好小组成员成果介绍的顺序，小组明确参加展示活动的注意事项等。成果展示活动，让小组合作得到提升，也为学生创设了展示自我的机会，对学生所参与活动给予了肯定，让学生知道自己是做得到的，从而树立了自信，更加热衷于参与活动。

例如，一次笔者执教的综合实践活动课“鸡蛋的艺术加工”，正是因为有了合作前的协调，才让学生明确合作学习的目的、任务，从而学会合作；有了合作中的帮助，让学生学会倾听、赞美与协作；最后让我们共同分享了孩子合作的成功快乐：一件件极具孩子们个性的作品展现在我们眼前：蛋壳贴画——花、帽子；不倒翁、愤怒的小鸟、相亲相爱的两个人、国王与皇后、幸福的一对夫妻等，孩子们介绍小组创作想法时，我们看到了他们脸上荡漾着成功合作的微笑；聆听他们讲述活动的体验过程、自信地介绍创作想法；他们对组员的中肯评价及对其他组作品的欣赏，大胆发表个人见解……这样互促互进，双效共赢，更有助于综合实践活动新的开始！

总之，小组合作学习是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。小组合作学习增添了课堂的情趣，让师生在活动中共同享受到了综合实践活动带来的无穷乐趣。

[1]郭元祥，沈 旎，肖成全.综合实践活动课程教师指南[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.

[2]郭元祥，沈 旎.综合实践活动教师指导用书[M].太原：山西科学技术出版社，2011.

[3]杨邦清.“随课看课”在综合实践活动实施中的有效运用[J].教育与教学研究，2012，(4).

(责任编辑：李文玉)

Collaborative Study:Highlight the Classes Focusing on Practice-oriented Activities——A Case Study of a Class “Let's Learn to Do Group Learning and Collaborative Study”

Lin Mei-yu1Yang Bang-qing2

(1.Wuping Social Practice Base of Primary and Secondary School, Longyan,Fujian, 364300, China;2.Nanping Experimental Primary School, Nanping, Fujian, 353000, China)

The collaborative study is the basic form of comprehensive practice-oriented activities,and is also a kind of form that students prefer.It facilitates the communication between students,helps students gain a profound emotional experience,masters the communication skills with people, and promotes the healthy development of students' personality.The team collaborative study makes the class interest.In the activities,teachers and students enjoy the fun brought from comprehensive practical activities,which enhance social intercourse ability among students and between students and society.Otherwise,it also improves the students' life wisdom.

curriculum of primary school;comprehensive practice-oriented activities;collaborative study;learning efficiency

2013-06-19

福建省教育科学“十二五”规划2012年课题“促进个性化学习的服务型综合实践活动课堂的实践研究”(编号：FJCGJJ12-024)。

林美玉(1979—)，女，武平县中小学生社会实践基地学校小学高级教师。研究方向：综合实践活动。

杨邦清(1973—),男,南平实验小学副校长,小学中学高级教师。研究方向：综合实践活动。

G623.9

A

1674-6120(2014)01-0109-03