高校思想政治理论课互动教学的实施方略*

魏新强

(河南理工大学马克思主义学院 河南焦作 454003)

高校思想政治理论课互动教学的实施方略*

魏新强

(河南理工大学马克思主义学院 河南焦作 454003)

西方行为主义、认知主义和建构主义学者从不同侧面阐释了互动教学理念，这为推动互动教学的实践提供了可资借鉴的理论依据。开展高校思想政治理论课互动教学，对于提高大学生的综合素质、提升高校教师的教学水平以及增进高校师生的情感交流均具有十分重要的意义。鉴于目前高校思想政治理论大班授课的现实，辩答式互动教学、案例式互动教学和体验式互动教学是提升高校思想政治理论课实效性的有效方式。

高校教改；思想政治理论课；互动教学；案例教学；体验式互动

互动教学是在课堂教学活动中，通过教师与学生以及学生与学生之间多种途径的沟通、交流与共同探讨，以达到激发学生学习的积极性、主动性和创新性，提高教学实效性的一种课堂教学方式。互动教学打破了传统灌输教学的沉闷景象，可以促进师生的多维互动和共同进步。因此，对高校思想政治理论课互动教学的理论依据、现实意义和实施方略进行系统研究，将有助于提升高校思想政治理论课的实效性。

一、高校思想政治理论课互动教学的理论依据

20世纪20年代以来，西方教育界的理论与实务工作者围绕提高教育实效性的目标，主要从行为主义、认知主义、建构主义三个维度出发，开展了积极的理论探索，形成了高校思想政治理论课互动教学可资借鉴的三大基础理论。

(一)行为主义教学理论

行为主义教学理论源于20世纪20年代美国的行为主义心理学，其代表人物有约翰·布罗德新·华生(John Broadus Watson)、爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike)、伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)等人。行为主义教学理论的主流观点认为：知识是人们基本行为单元之间所形成的有组织的联结，这些行为单元依靠一系列“刺激—反应”建立联系。学生学习知识的过程，就是获取与形成知识之间的联结，进而调整与强化知识之间的联结的过程。教师是教学活动的组织者和引导者，学生在教师预设的情景中学习知识。学生学习知识的过程有赖于反复训练和及时反馈。因此，行为主义教学理论提出，教师应当创设一系列有益于强化学生“刺激—反应”作用的教学事件和相应的反馈机制，据此促进学生的学习。行为主义教学理论注重对学生行为训练的思想对课堂教学模式的变革与发展产生了重大影响。该理论在20世纪中后期被广泛运用到各类教学活动的实践中，这也为实施高校思想政治理论课互动教学提供了基本的理论支撑。

(二)认知主义教学理论

从20世纪50年代中期开始，在戴维·保罗·奥苏伯尔(David Paul Ausubel)、罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne)、让·皮亚杰(Jean Piaget)等认知心理学家的推动下，认知主义教学理论研究取得了长足的发展。认知主义教学理论强调学生的理解、思考等认知活动在学习过程中的重要作用；同时，认知主义教学理论还重视学生内在的学习动机对其学习成效的强化功能。为此，认知主义教学理论提倡教师的教学活动应积极调动学生的主观能动性[1]。此外，认知主义教学理论还提倡教师开发学生的创新性学习能力，据此开发学生的智力潜力。为此，认知主义教学理论建议教师引导学生发扬创新精神，运用研究性学习方法，积极观察和改组材料，探索与发现新知。由于认知主义教学理论把学生的学习活动视为一个积极主动的认知过程，因而该理论极大地丰富了教育心理学的内容， 这也为实施高校思想20世纪80政治理论课互动教学提供了丰富的理论资源。

(三)建构主义教学理论

年代以来，建构主义教学理论作为一种崭新的教育理念，开始在西方教育界得到推广和应用。建构主义教学理论的主要代表人物有劳伦斯·科尔伯格(Lawrence Kohlberg)、杰罗姆·西摩·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)和列夫·维果茨基(Lev Vygotsky)等人。建构主义教学理论的基本思想表现在三个方面。首先，学生是教学活动的中心。在教学活动中，教师应当肯定学生的主体性。唯有如此，学生才能真正融入教学过程，建构自己的知识体系。其次，教师是教学活动的引导者。教师在教学活动中的价值主要体现在引导、协助学生积极主动地探究新知，提供必要的学习资料和咨询服务。再次，教学过程是教师激发学生建构知识的过程。教师通过创设问题情境、人际互动情境、合作探究情境等教学情境，帮助学生利用其已有的知识和经验，在相互合作过程中进行认知与学习。建构主义教学理论强调教师的教学活动应“以学生为中心”[2]，通过合理引导与创设情境等方式开展互动教学，促进学生自我建构知识体系的思想，是继行为主义教学理论与认知主义教学理论之后，教学理论的又一次历史性变革。建构主义教学理论对新型师生关系和建构学习理念的深入探索，为实施高校思想政治理论课互动教学提供了新的理论证明。

二、高校思想政治理论课互动教学的现实意义

互动教学作为一种现代教学理念，已在西方发达国家和地区广泛运用。实施高校思想政治理论课互动教学，对于提高大学生的综合素质、提升高校教师的教学水平以及增进高校师生之间的情感交流均具有十分重要的现实意义。

(一)有助于提高大学生的综合素质

互动教学有助于提高大学生的政治素质。思想政治理论课具有鲜明的意识形态特征，它肩负着思想政治教化的历史重任。高校思想政治理论课教师通过创设互动教学情境，鼓励大学生积极参与课堂教学，对党的政治理念进行全面认知、系统思考和深入思辨，这有助于大学生深刻理解政治理论知识，提高自己的思想觉悟和政治素质。互动教学有助于提高大学生的心理素质。思想政治理论课教师通过创设情理交融的互动教学情境，帮助大学生正确看待现实经济社会环境，客观分析经济社会环境中的负面信息，这可以有效消除大学生的焦虑、失望、抵制等不良情绪，增强对国家经济社会发展的信心，形成积极、乐观、开朗的心境，进而形成良好的心理素质。互动教学有助于提高大学生的创新能力。互动教学内蕴深刻的建构主义精神，强调“学生对所学内容的意义建构”[3]。思想政治理论课教师通过创设思辨性的互动教学情境，激发大学生的求知欲望和思辨能力，调动大学生的主体意识和主体精神，这能够促进大学生建构自己的知识体系，提高自己的创新性学习能力。

(二)有助于提升高校教师的教学水平

在高校思想政治理论课教学活动中，教师的教与大学生的学是相互影响、相互促进的关系。教师丰富的生活阅历、良好的人文素养和过硬的专业知识，有利于激发大学生学习思想政治理论课的兴趣；同时，大学生的成长环境、专业知识和研究型学习方式也有利于拓展教师的知识面，进而不断改进教学方式，提高教师的教学水平。传统的灌输教学主要强调教师传授知识的责任，忽略学生学习知识的主体性和主动性，忽视学生的质疑精神与师生的教学相长，这不利于教师教学水平的提高。在高校思想政治理论课互动教学模式下，教师为了最大限度地调动大学生主动参与课堂教学活动，同时，也为了从容应对来自大学生新资料、新思想和新观点的挑战，必然会加强自身的人文素养，刻苦钻研专业知识，及时优化教学方案，大力调整教学策略，精心组织和设计教学活动。通过互动教学，不仅提高了大学生学习的积极性和主动性，而且促进了高校思想政治理论课教师的综合素质与教学水平的提高。

(三)有助于增进高校师生之间的情感交流

教师与学生之间良好的情感基础是顺利开展教学活动的基本前提。在高校思想政治理论课教学活动中，传统灌输教学强调教师的硬性灌输，忽视教师与大学生之间的情感培养，漠视大学生的兴趣、爱好与情感体验，因而不能形成坚实的师生情感基础。唯有实施互动教学，才能形成师生之间良好的人际关系，进而增强师生之间良好的情感基础。在课堂教学活动中，教师与大学生通过多种互动模式，相互交流，相互促进，从而形成一种真诚、轻松、和谐的教学氛围。这一氛围有利于教师与大学生在民主、平等的师生关系基础上，将知识互动与思想情感互动有机结合起来，在对知识的探究式学习过程中，充分展现师生的兴趣爱好、品德人格与思想情感。教师根据大学生展现的真实信息，有针对性地解决大学生的问题，帮助大学生全面发展与健康成长。在互动教学过程中，教师与大学生双向传递丰富的情感信息，拉近了心理距离，培养了人际情感，进而也为增强高校思想政治理论课的实效性打下良好的情感基础。

三、高校思想政治理论课互动教学的实施方略

践行高校思想政治理论课互动教学理念，需要具体的互动教学方式作为载体。就目前高校思想政治理论课大班授课的现状来看，辩答式互动教学法、案例式互动教学法、体验式互动教学法是开展高校思想政治理论课较为现实可行的三种方式。

(一)采取辩答式互动教学法

辩答式互动教学法是在教育教学过程中，教师根据具体教学内容创设问题情境，组织学生讨论、辨析和回答问题的一种教学方法。辩答式互动教学法要求教师创设的问题情境要兼具实用性和针对性，即紧密结合学生实际、社会热点问题与具体教学内容。唯有如此，才能引起学生辩答的兴趣和欲望，才能激发师生的思想交流与交锋，从而加深学生对教学内容的理解和把握。在高校思想政治理论课教学中，教师可以通过创设具体的问题情境，将抽象的思想政治理论与具体的问题情境结合起来，让大学生在讨论、辨析和回答问题的过程中，澄清问题、获得新知。例如，教师在讲授“思想道德修养与法律基础”课程关于理想与信念问题时，如果教师通过灌输教学方法讲授理想、信念的抽象定义和关系，大学生往往难以真正理解。反之，如果教师让大学生结合自己的成长经历，谈谈自己童年的理想、理想的变迁、现在的理想以及理想变迁的原因等问题，然后教师进一步组织大学生分组讨论、辨析和回答理想、信念的内涵以及个人理想的实现与信念的关系，在此基础上，教师对大学生辩答结果做出必要的点评和总结，并结合我国社会主义初级阶段的实际，进一步导出个人理想与社会主义共同理想的关系，这样就可以加深大学生对理想、信念定义的理解。教师通过辩答式互动教学法，创设具体的问题情境导入课堂教学内容，不但能够引起大学生的兴趣和共鸣，而且可以帮助大学生提高解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。

(二)采用案例式互动教学法

案例式互动教学法是在教育教学过程中，教师根据具体教学内容精选教学案例，组织学生讨论、分析和评判案例的一种教学方法。为保障案例式互动教学的效果，教师选择案例应注意以下几点：一是选取案例要有典型性。教师结合具体教学内容，选取具有地方特征、时代特征的案例往往能激起学生的共鸣。二是选取案例应坚持正确的方向性。教师选择案例应充分考虑学生心智发展的阶段性特征，多选用正面案例激励、感化和引导学生，少选用负面案例警示学生。三是案例展示方式要多样化。教师尽可能通过文、图、声三位一体的方式，向学生展现案例全貌，让学生尽可能全面把握案例内容。在高校思想政治理论课教学中，教师可以通过精选典型案例，将抽象的思想政治理论与具体的党情、国情、世情结合起来，组织大学生全面认知、深入思考、讨论评析案例，让大学生在解读案例的基础上，深刻认识、领悟与内化党和政府倡导的思想政治理论。例如，笔者在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程关于社会主义初级阶段分配制度时，就选取了焦作风神轮胎股份有限公司作为案例。笔者将风神轮胎股份有限公司的绩效考核制度、工资福利制度、风神英雄事迹等相关资料、图片与视频通过多媒体展示给学生，组织、引导学生讨论、评析该公司分配制度的成效与问题。该案例使抽象的理论知识与鲜活的案例有机结合，在组织学生解读案例的过程中，不仅有效促进了学生对当前我国分配制度的认识和理解，而且提高了学生分析与解决现实问题的能力。

(三)开展体验式互动教学法

体验式互动教学法是在教育教学过程中，教师根据具体教学内容推动师生角色互换，组织学生全程体验教育教学任务的一种教学方法。教师在组织体验式互动教学的过程中应注意两点：一是坚持参与机会的公平性，确保每一名学生都有参与体验式互动教学的机会；二是坚持时间的可控性，合理分配学生体验式互动教学的时间。在高校思想政治理论课教学中，教师可以通过师生角色互换，将学生按照适度规模分成若干教学小组，分配给各小组具体教学内容，让其全程参与资料收集、撰写教案、制作课件、上台讲课等教学任务。以笔者在西安建筑科技大学、河南理工大学1078名大学生中开展的体验式互动教学实践为例，最近几年笔者所分配的教学任务多为120-150人之间的大合班。笔者一般将大学生按照宿舍为单位分成若干教学小组，每个教学小组6人左右，同时分配给每个教学小组20分钟课堂教学时间。各教学小组围绕高校思想政治理论课的具体教学内容，结合本小组的兴趣选择其中的1个，课下集体完成查找资料、撰写教案、制作课件等备课任务。然后，每个教学小组推选3人上讲台主讲，3人上讲台进行一对一的点评。最后，笔者及大学生代表对每个教学小组的教学情况进行详细点评。通过体验式互动教学，每一个学生都有参与教学活动、增强合作意识、挖掘创新潜能、克服心理障碍、展示自我风采、充实提高自己的机会。根据近几年笔者开展体验式互动教学的统计结果看，98.42%的大学生认同体验式互动教学，并且能够体验到学习的乐趣；同时，体验式互动教学有效调动了大学生学习的积极性、主动性和创新性，且为高校思想政治理论课教学带来了海量信息和独特创意。

西方社会行为主义、认知主义和建构主义学者关于提高教育实效性的理论探索，为我国高校实施思想政治理论课互动教学活动提供了坚实的理论支撑。因此，我们有必要借鉴和吸收西方学者的相关理论成果，通过辩答式、案例式和体验式等互动教学模式，积极开展高校思想政治理论课互动教学活动，以期进一步增强我国高校思想政治理论课的实效性，达至师生共进共赢的双重目标。

[1]黄 侃.认知主义之后——从具身认知和延展认知的视角看[J].哲学动态，2012，(7)：98-104.

[2]高 艳.基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨[J].当代教育科学，2012，(19)：62-63.

[3]黄 河.建构主义视角下的思想政治理论课教学探析[J].中国成人教育，2012，(2)：119-121.

(责任编辑：彭文彬)

On the Implementing Strategy of Interactive Teaching in Ideologicaland Political Theory Course in Colleges and Universities

Wei Xin-qiang

(School of Marxism, Henan Polytechnic University, Jiaozuo, Henan, 454003, China)

The western scholars of behaviorism,cognitivism and constructivism have explained the interactive teaching concepts from different sides,which provides a theoretical basis for reference for promoting the practice of interactive teaching.The practice of interactive teaching in ideological and political theory course in colleges and universities is of great important significances to improve the comprehensive quality of students, and to enhance the teachers' teaching level and promote emotional exchanges between teachers and students.In view of the current reality in ideological and political theory course,especially for large class teaching,argue-based interactive teaching,case-based interactive teaching and experiential interactive teaching are three effective ways to enhance the effectiveness of ideological and political theory course.

education reform in colleges and universities;ideological and political theory course;interactive teaching;case-based teaching;experiential interactive teaching

2013-09-05

河南省教育厅人文社会科学重点研究项目“基于中原商文化的河南商业企业道德责任研究”(编号：2013-ZD-026)；河南理工大学博士基金项目“基于中国传统文化的民营企业道德责任研究”(编号：SKB2013-16)。

魏新强(1974—)，男，河南理工大学马克思主义学院讲师，博士。研究方向：马克思主义理论，经济伦理学。

G641

A

1674-6120(2014)01-0062-04