语文教学拓展途径

■赵燕萍

语文教学拓展途径

■赵燕萍

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在语文课堂教学中，教师如果立足文本，注重语文知识的合理拓展与延伸，甚至各学科知识之间的合理迁移和渗透，“举一反三”，会“事半功倍”。

链接资源，拓宽知识面

在语文课堂上，仅仅依靠一篇教材是不可能学好语文的。《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会等。其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”因此，语文课堂教学需要我们教师去积极开发、链接这些语文课程资源，以拓宽学生学习语文的知识面。在教学苏教版二年级上册课文《水乡歌》前，由于班中学生大多数不是苏州本地孩子，对于“水乡”的概念不明确，因此，笔者指导学生在课前利用网络、图片、书本等搜集有关水乡的资料，并鼓励有条件的孩子去附近的山塘街、同里、甪直等古镇以及太湖边上去游玩一番。学生对于水乡有了直观的认识和情感体验，学起课文来自然而然就体会到了水乡“水多、船多、歌多”的主题，读起课文来也是声情并茂。

丰富语言表达形式

语文教材每篇课文都是浓缩的精华。由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。因此，进行阅读教学的时候，可以把它们解压出来，引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，可以有效地拓展教学，丰富学生对文本的理解。《大禹治水》这一课中，写大禹为了治理水患，有这样一处描写，“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”对于二年级的学生来说，抽象地理解“千辛万苦”颇有难度，于是笔者设计了这样一个填空来进行拓展：

禹行走在治水的路上，他已经三天三夜没有吃饭了，他___________________________ 。

冬天，寒风刺骨，禹只穿了一件薄薄的衣服，他____________________________ 。

野外，一只饿狼向禹扑来，禹__________ 。

在与学生的交流中，学生仿佛看到了禹经受千辛万苦的一个个画面。在此基础上，让小朋友通过自己的想象再说说大禹在治水的过程中还会遇到哪些困难，学生就很容易地说了出来。这样，利用文本留白处的拓展，学生深刻地体会到了“千辛万苦”的含义，也锻炼、丰富了学生的语言表达能力。

有些教材在文末并没有完全结束故事，这给学生留下了很大的想象空间。教师如果抓住机会，引导学生顺着课文思路续写故事，拓展文本，可以让学生更深入地理解课文内容，把握文章主旨，提升习作能力。如《狐狸和乌鸦》一课，故事以“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”作结尾，在课上引导学生结合课文内容续写故事。有些学生的故事中，狐狸故伎重施，乌鸦又再次上当；有些同学认为乌鸦吸取了上次的教训，没有再次上当。老师在课上都充分肯定了学生的想象能力。文本结尾处的拓展续写给学生创设了语言表达机会，发挥了学生的想象力，也锻炼了学生的习作表达能力，效果颇佳。

举一反三，贯通文本类别

语文阅读教学中，学生阅读的重要性不言而喻。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师更重要的是要教给学生读书的方法，并引导学生在不断的阅读训练中形成能力。因此，可以在学习课文后，展示一篇相同体裁的文章指导学生进行阅读，拓展学生的阅读面，习得阅读的方法。如学习了六年级的一篇经典抒情散文《青海高原一株柳》后，学生体会了托物言志的抒情方式和象征的笔法。笔者推荐学生再去读读《白杨礼赞》，让学生在阅读体验中学会这类文章的阅读重点：一要抓住“物”的外形特征，领悟其象征意义，从而把握课文主旨；二要善于抓住精辟的词句，于细微处见其精神，品味文章的语言之美及其表现力，受到语言的熏陶。

当然，这样的拓展不止于相关文体文本间的拓展。教师也可以以点带面，牵一发而动全身地鼓励孩子多阅读拓展。如在学会了《三顾茅庐》后，学生对于故事发展和人物关系产生了浓厚了兴趣，于是，引导学生拓展阅读《三国演义》，了解故事的来龙去脉。这样，在已有认知的基础上，自然就潜移默化提高了阅读能力了，对于课文的理解也更深刻了。

语文教学理念告诉我们，仅仅学好书上的语文知识是远远不够的。学完了文本并不表示知识的结束，而是学习新知识的起点。应活化教学资源，通过多种形式，如讲故事、诗歌朗诵、演课本剧、编报纸、调查采访、搜集资料，实地考察等等，来沟通语文教学和其它学科以及各项教育活动的联系。应引导学生多参加社会实践活动，把语文知识的学习拓展延伸到课堂以外更广阔的教育领域。如在教学完《公仪休拒收礼物》这篇课文后，引导学生在课后把这篇课文编排成课本剧。由于本身这篇课文就是剧本，因此对于学生的表演不是大问题，更难能可贵的是孩子们在排练时，没有照本宣科，而是创造性地加上了许多由学生们设想的台词和动作，博得了大家的一致好评。这种形式的课外拓展，不仅激发了学生学习语文的兴趣，也拓展了语文学习的空间和形式。

语文课堂中，只要教师立足文本，遵从语文教学的规律，多角度、多形式地尝试语文课堂教学的有效拓展和延伸，无疑会极大地激发起学生学习语文的热情。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）