寻找对与错之外的那片田野

陈立军

(长沙市明德中学，湖南长沙，410004)

“在对与错的区分之外，有一片田野，我将在那里遇到你。”

——题记

(一)

学生的许多日常行为，出于多方面的原因，并不会时时符合规矩。为预防学生的不良行为，班主任往往会以班规的形式做出严格要求。这些班规中，少不了一些惩罚性的条款，以维护班级的秩序井然与良好运行。

例如，对于学生的迟到行为就可能会有如下惩罚条例：

迟到一次，罚打扫教室卫生一天；

迟到一次，抄写英语单词100个；

迟到一次，(男生)做俯卧撑20个或(女生)下蹲练习20次；

……

这样的惩罚条款一般是师生一起议定并形成文字，全班(大多数)同学举手表决通过的。班主任(班干部)进行惩罚时依班规执行即可，学生基本上无话可说。表面上看，这样的效果应该会很好，对违反者能起到一定的震慑作用。可是，实际情况又如何呢？

一次上学路上，在学校附近，两位学生不急不慢地走在我前面。

甲：唉，又迟到了。

乙：迟到有什么关系。大不了就做20个俯卧撑嘛。这学期我都做过好几次了，老师又能把我怎么样呢。

乙同学的话语中对迟到的不屑让老师们倍感遗憾。然而，反躬自省，我们又不得不承认，这种惩罚，事实上，是最低层次的管理、最低层面的教育。它不但没有多少教育的含金量，有时甚至还会误导学生把错误的事情正向化，或者说将错误合理化——受了罚就没事了。所以，我们看到，有些学生没少受到惩罚，但受惩罚之后依旧我行我素。

(二)

许多老师认识到这种惩罚是毫无意义的。于是，在学生犯错之后，更多的是教育学生直面错误，“改邪归正”。

下面是一位班主任与一个多次迟到的孩子的对话。

班主任：今天怎么又迟到了？

孩子：我……

班主任：你不要找什么借口了。你倒说说看，迟到好不好？

孩子(低着头，小声说)：不好。

班主任：怎么就不好呢，有哪些不好呢？

孩子：会影响学习。

班主任：还有呢？

孩子：会惹老师生气，对不起老师。

班主任(哭笑不得，忍住笑)：还有吗？

孩子：还有……(孩子似乎想不起来)

孩子：老师，我总是给您添麻烦，总是不求上进，我都讨厌这样的自己了。

班主任：是的，你的迟到会给别人带来麻烦，给班级带来不好的影响，你每迟到一次，学校就会扣班级评比分一分。你说，你不能为班级增光为班级加分，却还经常迟到，给班级扣分，你想不想这样？

孩子：我不想……孩子深深地低下了头。

……

这位老师试图引导学生认识错误并改正错误，初衷很好，但收效甚微。其实，在老师引导之前，许多道理学生已深深明白，但明白了并不等于就可以做到。何况许多违纪现象，背后一定是有原因的。如迟到，也许是生病了，也许是堵车，也许闹铃没响，也许是特殊情况下的助人……老师是不是每次询问了原因，询问原因后是不是相信学生并呵护(如果学生真是生病了)学生呢？班主任老师面对学生的迟到，如果单方面认定这是一种错误行为，一心分析他迟到的错误，以引发他内心无比的惭愧、内疚，甚至是罪恶感，不问学生迟到的原因，忽视学生的感受，就算学生低头承认了错误，这也不能让学生心甘情愿，感到心悦诚服的。如果他是出于恐惧或缘于内疚来迎合老师，那么，或迟或早，我们将发现孩子会不再友好。一个人总是屈服于外部(老师)或内部(内疚之心)的压力，很可能使他心怀怨恨，并厌恶自己。正如上例中这个孩子所说，“我都讨厌现在的自己了”。内心担负着太多的沉重，承载着太多的内疚，一个孩子就会对自己失去信心，觉得自己越来越没用。这其实正一步步远离我们教育的初衷。

(三)

苏菲派诗人鲁米曾说：“在对与错的区分之外，有一片田野，我将在那里遇到你。”我们对学生的教育，是不是也可以在对与错、好与坏、道德与不道德的区分之外，寻找到那么一片田野，去感受学生的需要，去触摸学生的心灵，让学生以负责的方式表达自己并纠正不良行为呢。

我想起了这样一篇关于迟到的叙事：

如果没记错的话，自从2012年的第一场大雪后，王同学几乎每天迟到。三分钟到十分钟不等。今天，第一节课已经下课了，他才赶来。我表情有点凝重，问他：“今天又迟到了，有什么特殊原因没有？”他说：“没有。”我耐着性子继续问：“那为什么又迟到了呢？”他竟然面带微笑，很轻松地说：“我又睡过头了，醒来的时候已经迟到了，我想今天就装病不起来了。又睡了一会，可是睡不着，心想，我这周已经连续四天迟到了，现在还装病，好像很不好，于是我立马起来，跑到学校。”

他没有说假话，他是跑到学校的，他推开教室门时还在大口喘气。那一刻，看到他那个微笑的表情、轻松的面容，我很纳闷：平时在老师面前，他要么面无表情，要么沮丧泄气，今天在一周已连续四天迟到的情况下，怎么还能保持如此阳光般的微笑呢？我问他。他说：“老师，有一次我上课睡觉，你问我晚上干什么去了。我回答说，晚上用手机上网，结果忘了时间，到凌晨1点多才睡。当时你说希望我少上网，并特别指出很欣赏我的诚实，所以我觉得还是诚实地跟你说比较好。”那一刻，我被这个孩子感动。我说：“陈老师除了欣赏你的诚实，还很喜欢你阳光般的笑容。愿你笑口常开。当然，我还希望你能有时间观念，能养成守时的好习惯，我相信，一个诚实、阳光并且守时的你，会更让你自己喜欢吧？”

……

之后，不知是天气暖和些了，还是他良心发现，他没怎么迟到了，似乎心情也比以前好了很多。

这位班主任在处理学生迟到的问题时，撇开学生迟到的对与错不谈，肯定学生的诚实品质与阳光心态，发现学生内心正向的力量。同时，还不忘提醒学生，做一个守时的学生，使自己更喜欢更欣赏自己。这样，孩子知道了哪些是自己本拥有的好，哪些是可以生长的好，孩子在这个过程中就能体会到成长的快乐，走向善良与美好。

正如刘铁芳教授所说，“教育生活的真正品质在于欣赏，而不是苛责。真正的欣赏并不是无视对象的缺点——恰恰是以对方存在的不完美作为前提——只不过，我们的眼睛紧紧盯住的不是他(她)的缺陷，而是在审美之眼中所呈现出来的他(她)的美好生命存在的可能性”。我们与其反复惩罚与说教，还不如在对与错的区分之外，发现那一片美丽的田野，呵护优点、肯定长处，引导学生悦纳自我、欣赏自我，健康快乐成长。