亲近文本，感受母爱的朴实与温馨——由《月光启蒙》的教学谈如何引领学生对话文本

孔幼芳

(桂林市叠彩区拱极小学，广西桂林，541001)

《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱；暗线是对母亲的深深怀念之情。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

海德格尔在《人，诗意地安居》中谈到：“教，所要求的是：让学。”这里所说的“让”就是谦让、给予，有一种位置的变化、重点转移之意。他认为“称职的教师要求学生去学的东西首先是‘学’本身，而非旁的什么东西。”让学于生是对学生最好的尊重。

一、于寻常处品滋味

师：“柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院”，洒满是什么感觉，用一个词或一句话把你的理解说出来。

生：院子里很亮，像白天一样。(生哄笑)

师：这位同学体会出了月光的亮，但从大家的表情看出似有不妥。

生：院子里的一草一木，还有妈妈、我、大黄狗都笼罩在月色中，我感到很安静。

师：从笼罩这个词的运用我知道你理解了满字，除了安静之外还有什么？

生：恬静。

生：柔和。

生：在洒满月光的小院听妈妈唱歌谣、讲故事是多么幸福的一件事呀。

师：所以作者说，童年的夏夜__________，当星星__________，月亮__________，柔和的月色__________。这是孩子眼中最美的时辰。

月色、月光贯穿全文的环境描写，此时月光的恬静与柔和同妈妈的形象是相互交融的，所以文章的题目叫做《月光启蒙》，关于题目之妙，我们在下面的学习中还会带领孩子们进一步体会。

可以说，月光随着童年一同封存在作者孙友田的心灵深处，它是作者表达对母亲的深深感激和怀念之情的不可或缺的背景。如原文所说，“是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

因此，对月光的体悟应是学习本文的重点，于寻常处品滋味，以“洒满”为抓手，与学生亲近文本，走入作者的内心，和作者产生共鸣，达到让学与生的效果。

二、补充背景，挖掘情感

(一)补充背景

师：因为这月光启蒙，加上自己后来的不懈努力，作者从一名普通的煤矿工人成长为我国著名的诗人、作家。可是，你们知道吗，此时，他的老母亲怎样了呢？(出示课件：《月光启蒙》原文，师深情诵读)

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

(二)深情回忆，重温文本

这就是作者至亲至爱的母亲呀，她曾经：(出示课件，课文片段，教师引读)

师：忙完了一天的活计，

生：(读至本段结束)

师：她用甜甜的嗓音，

生：(读至本段结束)

师：可是现在不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

她曾经：

师：用一双勤劳的手为我

生：(读至本段结束)

师：可是现在，母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

此刻，孙友田的内心一定无法平静。那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

(课件出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，__________。)

(三)利用生成，挖掘情感

交流练笔，学生深情诵读。

有人说把精品撕碎了给大家看是残酷的，在这一环节的教学中，笔者有意将记忆中的母亲与患了老年痴呆症、失去了记忆后的母亲相比较。对课文相关文段的诵读，再现月光启蒙的场景，加深理解作者对母亲的深深感激和怀念之情，体会作者此刻心情，通过前后对比达到感同身受的效果。

(四)于文本看似矛盾之处着眼

(出示课题：月光启蒙)

师：如何理解“启蒙”？

生：启蒙就是老师教育刚入学的学生。

生：启蒙的意思是使初学的人得到基本的、入门的知识。我查字典了。

生：启蒙一定要有老师教。

师：大家对于词语的理解采取了多种方式：有的查字典，有的根据自己在生活中的理解，还有的把一定的场景进行浓缩、概括。不错，以上的方法都可以运用。总结大家的发言，有一个核心：启蒙，需要老师。

师：昨天我们已经布置了预习作业，文中的启蒙老师是谁？

生：我在课文最后一个自然段找到答案，“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。

师：齐读这句话。

(生齐读)

师：他为什么这样说呢？请大家自读课文，把理由画出来，注意把生字词读准确。

(生自读，教师巡视)

生：母亲吟唱歌谣，激发我对故乡的爱。

生：母亲激发了我的想象。

生：我觉得最后一个自然段就是最好的答案。

(师出示最后一段，生齐读)

师：最后一段是高度概括，你能找到相应的具体文段吗？如哪些段落具体写母亲吟唱歌谣，激发我对故乡的爱？

(生读书，并找出相应文段)

师：可以概括一下吗。

生回答。

师：我们把各部分的内容归纳起来就是文章的主要内容了。

作者回忆了__________等对自己进行启蒙教育的事，表达了__________美好追忆。

启蒙往往是和老师、学校联系在一起，而作者却说“母亲不识字”。笔者在引领学生解读文本时，从这一矛盾处着眼，以此统领全文，使学生对于文章的结构以及主意内容了然于胸，同时也初步感受到作者对母亲的爱，为本文的进一步学习及今后的写作奠定良好的基础。

三、以读引读，有效拓展

《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”强化学生的课内外阅读是提高学生语文素养的有效途径，教师要以教材为“引子”，通过适当、适时、适量的拓展，开展“大阅读”“大背诵”“大思考”“大表达”，拓展学习和运用语文学习的领域，培养学生良好的阅读习惯。

阅读推进的内容是对文本的拓展与延伸，在即将结束本课时，笔者向学生推荐阅读孙友田《母爱三部曲》(《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》)。通过一系列的阅读，学生进一步感受母爱的朴实与温馨，从而实现“用教材教”这样一个根本的目的。

引领学生对话文本，一定要建立在教师对文本深度解读、对文本细读的基础之上，吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”引领学生对话文本打造让学与生的课堂，我们不妨谨记“从语言出发，再回到语言”的教诲。只有挖掘文本，开展深度阅读，与文本和作者对话，才能引领学生走向更高的境界。

[1] 王建峰.语文文本解读的自我性格[D].长沙：湖南师范大学教育科学学院，2010.

[2] 金新.语文文本解读的无度与有度[N].中国教育报，2010-10-22.

[3] 冯为民.文化自觉与语文文本解读[J].中国教育学刊，2010(6).