重视探究评价，提高学习能力

张丽花

(启东市南苑中学，江苏启东，226200)

在新课程背景下的初中化学教学中，科学探究被当成是重要的教学方式。然而要让这种方式真正发挥作用，一个重要的视角不能忽视，即科学探究对学生学习能力的促进。从学习的机制来看，学生的学习能力生成于学生的学习过程中，但这种能力的形成往往是自然的、内隐的，是学生难以察觉的。教师必须研究学生学习能力的形成，这个研究的过程就是对学生的学习进行观察并进行评价的过程。评价涉及师生双方的互动，因此被视为学生学习能力形成的关键阶段，故而必须高度重视。笔者拟从科学探究的评价角度出发，谈谈如何提高学生的学习能力。

一、从提高学生能力角度看探究评价的切入点

就初中化学学习而言，我们认为学生的学习能力(前提是对化学学习的态度)主要包括这样几个方面：一是学生对化学学科的敏感程度，即学生在遇到一个化学问题时，能否立即产生从化学角度分析问题的意识；二是学生对化学知识的掌握程度，这是传统教学中就非常重视的，不赘述；三是学生对化学学科的认同程度，即对自己所学的化学学科持什么样的态度，是应试还是兴趣，这非常值得研究；四是最为关键的，即是否具有明显的化学思维，在遇到化学问题时能够一下子生成解决问题的思路。

根据这样几个方面，在化学学习的科学探究中，我们应当寻找到以下几个评价的切入点。

(一)科学探究中的问题意识

我们要在探究的过程中，观察学生是否具有从日常现象或化学学习中发现问题并提出问题的意识。这种意识很重要，尽管我们强调探究可以从老师提出的问题开始，但最好的依然是从学生提出的问题开始。有了问题意识之后才是问题的表述，即学生能否用专业的化学语言描述问题。

(二)探究方法的运用

探究能否成功，关键在于对实验的控制，而控制手段则来自科学的探究方法。药品的取用、仪器的使用固然是最为基本的要求，化学实验方案与实验条件的控制其实更为重要，但这也经常是实际探究中容易忽视的。

(三)在探究中获取有用信息的能力

探究要想有效，关键在于学生在探究过程中自主寻找到有用的信息。这对我们的日常探究提出了较高的要求，很多时候其实是教师设计好了探究方案，学生仅仅是照着方案进行所谓的探究，这样的探究不是真正的探究。真正的探究要求学生知道要通过实验去得到什么，得到信息之后才涉及信息的加工与运用。

(四)探究过程中的自我反思意识

探究是学生的自主行为，在探究过程中不会一直顺利，由上一个环节向下一个环节的过渡往往需要智力的付出。在探究过程中，我们希望学生具有一种自我反思意识，并以之来判断应当如何做才可以让探究进行得更好。

二、通过探究评价提高学生学习能力例析

我们以探究“燃烧的条件”为例，来对上述理论作一个实践上的解析。本探究的主要目的就是探究燃烧的条件。在提出问题的环节，学生对燃烧现象熟悉，但对燃烧的条件缺乏敏感，于是我们作出评价：在生活中，一些很常见的现象中也包括丰富的化学知识，譬如燃烧，既有对人们生活有益的燃烧，也有有害的燃烧……这一比较打开了学生的思路，学生显然意识到了只有对燃烧进行研究，才能让有益的燃烧继续，让有害的燃烧停止。于是，“燃烧的条件是什么”这一探究问题也就呼之欲出。

在猜想的环节，学生显然注意到了生活中有些物质是能够燃烧的，有些物质则是不能燃烧的。学生还能通过生活行为注意到有些方法是可以促进燃烧的，比如将柴火架空，对着燃烧的纸或木柴轻微地吹风；有些物质的燃烧用火柴直接点燃就可以了，而有些物质的燃烧则需要用火持续地加热。面对学生所举的这些例子，我们的评价是激励性的。而对于学生结合自己所举的例子去猜想燃烧的条件这一点，我们发现学生缺少一种从化学的角度进行猜想的习惯，于是我们作出这样的评价：燃烧是一种化学反应，我们可以猜想如果缺少了哪些条件，这一化学反应就会停止，这样我们更容易猜想到燃烧所需要的条件。这样的评价实际上就是给学生指明一种猜想的方法，对以后的探究也相当有益处。

在探究方案的设计上，学生的第一反应是自己去设计实验。如有的学生设计出用蜡烛进行燃烧，并根据猜想的条件逐一控制，即让这些条件得不到满足，看蜡烛是否熄灭来进行。这一探究的思路与传统的思路是一致的，我们的评价也是对学生进行激励。除此之外，我们还给予了这样的评价：探究的方式是多样的，除了实验探究之外，还可以通过查阅资料的方式进行，也可以结合生活经验进行。因为我们所查阅的资料只要是客观真实的，那就是别人已有的研究成果，可以缩短我们的研究周期(尤其是实验过程不复杂，不需要积累感知经验的探究)。而生活经验其实就是实验在生活中未经控制的存在形式，一样可以作为探究结论的证明依据。通过这样的评价，一方面可以拓展学生的探究视野，另一方面可以让学生进一步认识到我们化学学习中所采用的实验探究，其优点在于具有直接说服力。

三、评价促进学习能力提高的注意

值得高度重视的是，评价本身是对科学探究的语言描述与判断，其要想对学生学习能力的提高起到真正的促进作用，还必须注意以下两点：

第一，评价尽量以积极性或中性为主，批评性评价为辅。学生的学习是一个复杂的过程，尤其是化学教学中的科学探究。由于学生的自主性极大，因而很容易出现超出教师想象的探究过程与结果，此时我们除了要设计好学生的探究过程之外，关键就在于通过评价来引领学生的探究行为。譬如在上面探究“燃烧的条件”中，我们经常看到学生在猜想环节、实验探究环节，说出或做出一些与探究没有直接关系的事情。从学生思维的角度来看，这是正常现象，因为学生的思维难免由课堂走向课外，我们要善于通过评价来将学生的行为引回课堂。只有学生的思维偏离了探究时，才可以以批评性的口气来提醒学生。

第二，评价要定性与定量结合进行。在探究过程中，定性评价占据了主要的场合，但事实上定量评价往往更能给学生的学习带来有益的思考。但这一要求对我们目前的教学提出的要求较高，我们在实践中也尝试过选择班上三个小组的同学，并对其中每一个学生建立探究档案。通过记录他们在探究中提出的问题个数与质量，记录他们在探究过程中表现出来的探究技能，并以优秀、良好、合格进行评价，一段时间后再对这些数据进行统计分析，于是就得出了相关学生探究能力的结果。这些结果有的与直接观察是一致的，有的则是不一致的，其中不一致的则给我们提出了新的命题。也因为这些命题的存在，才让我们对探究的研究继续走在路上。

[1] 林海斌，胡江.基于实验的探究教学开发[J].化学教育，2009(4).

[2] 方松根.实现角色转换 探究化学课堂教学新模式[J].教学月刊：中学版，2004(8).

[3] 杨丽萍.“实践性”教师教育培养模式的建构[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013(1).