课堂观察：教师专业成长的根基

本刊编辑部 谢镒逊

2013年12月，广西师范大学报刊传媒集团《教育观察》编辑部与南京市教育学会教师教育专业委员会、南京市小学教师培训中心共同在南京师范大学附属中学新城小学举办了首届“课堂教学观察”南京交流研讨会。在此，《教育观察》2014年开设“课堂观察”栏目，通过展示这次交流研讨会上的课堂观察案例，抛砖引玉，以期引起各位一线教师的关注，让教育研究回归教师自己的课堂，促进教师专业成长。

在科学研究中，观察是基础。马克斯·韦伯指出，所有的社会研究都始于观察并止于观察，“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察……通过这种观察，研究者能获得很多材料，并以此来清晰自己的观点和思想”。课堂是教育行为最常发生的地方，有效的课堂观察能为教育研究提供真实的第一手资料并成为其有效的起点。课堂教学观察是伴随着质性研究方式成长起来的一种教育科学研究方法。在教师专业化要求极高的当下，课堂教学观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。从教师成长的角度看，课堂教学观察能够帮助教师发现课堂中隐藏在角落里的一些问题，帮助教师发现自己在教学中有意无意的“控制”，帮助教师意识到课堂细节处理上的问题，等等。可以说，在课堂教学观察中，课堂本身就是教育研究的“田野”，研究者在课堂中观察、发现，使课堂教学现场变身研究现场。

英国学者斯腾豪斯说：“教师即研究者。”这一论点打开了教师做研究的思路，教学即研究，研究即教学，教学与研究融为一体，相互影响，最终帮助教师提升自身专业水平。但是在实际研究中，我们却发现诸多一线教师沿着理论研究者的路径，进行研究。其实，一线教师不宜像“专业研究者”那样进行深奥、抽象的理论推演与宏大叙事，因为那种研究范式在某种程度上低估甚至漠视了课堂的研究价值。相反，躬耕课堂的“田野式研究”才是教师研究的实然范式。教师应该回归到自身课堂中，对自己的现场进行研究，扎根“田野”，做适合自己的研究。基于此，我们认为，让课堂观察成为教师研究的常态形式应该是各个学校应该进行的一种研究方式。

课堂教学观察不同于传统的评课，评课更讲究教师上课的水平与质量，属于一种终点评价方式。而课堂教学观察则是由观察者对教师课堂进行观察，最终得出一系列观察结果，教师根据研究结果再反思自己的课堂，进而提高课堂质量，实现专业成长。可以说，课堂教学观察更像一种过程评价方式。