加强机电专业校内生产性实训基地指导教师队伍建设研究

宋秀玲，王宏亮

（晋城职业技术学院 机械与电子工程系，山西 晋城 048026）

职业教育的蓬勃发展使高等职业教育面临着极好发展机遇的同时，也面临着严峻挑战。当前高职教育的紧迫任务是通过教学改革与实践高效率地培养高素质技能型专门人才。工学结合是提高技能型专门人才培养质量的有效途径，晋城职业技术学院在工学结合方面进行了诸多尝试，探索并研究其有效实践途径和方法，通过近年的实践研究，该院机电一体化专业在工学结合方面取得了一定成效。

工学结合有订单培养、顶岗实习、办校入企、引企入校等多种模式，其中校企合作共建校内生产性实训基地是校企合作的物质基础和基本保障，是实践工学结合的有效途径与方法。随着晋城职业技术学院机电一体化专业中央财政支持项目的完成，基于专业发展和教学改革的需要该专业针对校内生产性实训基地建设成立了课题组，对校内生产性实训基地进行深入研究和探索，以便保证其高效利用。

一、校企合作共建校内生产性实训基地的内涵

高职教育办学特色决定了实践教学应该而且必须在实训基地进行，实训基地包括校外实训基地和校内实训基地两种，校外实训基地一般由与高职院校合作的校外企业建立，学生可以在其中最直接、有效地体会真实的生产任务和氛围，目前校外实训基地一般主要承担学生的生产性实习和岗位见习。校内实训基地是建设在高职院校内部，由学校和企业共同建设，以培养学生的基本职业能力为主要功能的实践性场所。［1］而校内生产性实训基地，是指既能满足学校实训教学需要又能满足企业生产需要的校内实训基地。

二、校内生产性实训基地师资队伍要求

实训教学在教学目标、教学内容、教学方法和考核办法等方面均与理论教学有所不同。理论教学的目标主要是提高学生的专业理论知识；实训教学的目标主要是提高学生的实践操作能力，让学生通过实训把学到的专业知识运用到实践中。理论教学的内容主要是传授系统的理论知识；实训教学的内容主要是教给学生操作技能和生产技术。教学方法方面：理论教学以教师课堂讲授为主，学生训练为辅；实训教学则以教师引导和学生训练为主。考核办法方面：理论教学以书面测试为主，课堂记录为辅；实训教学则以实训过程中技能操作和综合素质为主。

由此可见，校内生产性实训教师除了要有丰富的文化知识和较强的组织能力外，还应该具有过硬的操作技能。在实训过程中实训教师承担着以下多种角色。［2］

（一）实践技能的教学和指导者

为了使学生顺利进行实际操作，在实训之前，实训教师应让学生基本了解本次生产任务，帮助学生掌握相关理论知识，尽可能地保证学生在实训过程中把理论与生产实践相结合；在生产性实训过程中，学生面对真实的生产任务，必定会产生疑惑，或者遇到自身解决不了的问题，这都需要实训教师为其解答和指导，并且能及时进行规范的操作演示。

（二）生产过程的管理者

首先，实训指导教师应对学生进行生产安全、自我救护、职业道德等方面的教育；其次，在每次进行校内生产性实训之前，实训教师都应让学生明确企业对本次生产任务的标准，让学生在生产性实训过程中有规范的实际操作；再次，为了保证实训的高效性，实训教师还要帮助学生建立实训小组，指定组长并明确其职责，确保顺利完成实训任务。

（三）实训基地的建设和维护者

作为校内生产性实训基地的指导老师，在实训基地建设过程中，针对实训基地如何建设和建设模式等方面，应该具有发言权；校内实训教师在对学生进行生产性实训时，要让学生严格遵守实训基地的规章制度，监督学生正确使用实训设备，减少设备损耗和不必要的浪费。

（四）实训成果的评估者

实训任务结束后，作为实训指导教师，要及时客观地对学生的实训成果进行评估。通过评估，让学生了解在实训过程中是否达到了实训计划制定的目标，并找出在生产性实训中存在的问题和不足，进而得出改进意见。

三、校内生产性实训基地师资队伍现状

高职院校创建之初实训教师队伍多数是由原中专、职高、师范的实验人员组成，这部分教师所从事的主要工作是实验器材的准备和协助专业教师指导学生实训，自身没有过高的专业素质。随着高职教育的改革，高职院校实训教师队伍建设越来越受关注，许多院校也取得了一些成就，但就整体状态而言，还存在着一些问题。

（一）实训指导教师数量严重不足

伴随着教育制度的改革，几乎所有的高职院校都在扩招，学生队伍逐年壮大，而师资队伍建设却没有跟上高职院校迅速发展的步伐，尤其是实训师资数量严重不足。这就导致了实训教学无法正常运行，有的院校即使按要求开设了一定数量的实训课程，但由于实训教师数量少、人均课时多、工作量过大、教学任务繁重等使实训教师疲于应付，从而难以保证教学质量。另一方面，由于实训教师疲于教学，没有更多的精力顾及本行业技术的更新，不能掌握领先的行业技术，当然也就谈不上技术设备的创新和科技成果的推广应用。［3］目前，实训教师数量不足问题已成为我国高等职业教育发展的瓶颈。

（二）实训指导教师实践水平偏低

我国职业教育起步偏晚，许多高职院校是由中等专业学校、职业高中、师范类学校整合升级而来，实训教师多为原来各学校的教师，他们掌握的知识、技术单一且陈旧。虽然一些高职院校也在大力支持教师利用假期参加培训，通过培训这些教师的理论水平和专业知识也得到了一定程度的提高和丰富，但由于缺乏实践经验，总体上实训指导教师自身实践能力还比较差，不能够完全满足专业实践教学的要求。通过调查还发现，一些教师虽然掌握了一定的实践技能，但由于对社会实践和工作岗位缺乏了解，对现代的新技术和新技能不能及时地消化吸收，也很难胜任校内生产性实训基地的教学指导。

（三）实训指导教师激励机制缺乏

与理论教学相比，校内生产性实训教学难度大、环境差、工作辛苦并承担着一定的风险。再加上部分高职院校不仅不提高实训教师的待遇，反而对其待遇大打折扣，因此，很多教师不愿从事这项工作,教学任务很难安排。教师即使迫于压力接受了这项工作，也不会有长远打算，责任心也不会太强，导致实训水平偏低，教学效果不理想。

另一方面，教师培养学生的同时，个人发展方面最大的期望是晋升职称，但是许多学校的职称制度并不倾向于实训指导教师，对于实训教学任务大的教师没有优先考虑，过于注重指导学生参赛的获奖情况和教师自身的科研成果。在这种制度指引下，许多教师把更多的精力放在了对极少数参赛学生的指导和自身的科研方面，而对实训基地建设和维护、专业实践指导产生消极甚至抵触心理，从而直接影响高职教学质量。

（四）实训教师进修与培训制度不够灵活

目前，高职院校的实训教师主要来自两个渠道，一是学院现有的年轻专业教师，二是引进具有现场实践经验的操作人员。现有专业教师具有扎实系统的理论基础和丰富的教学经验，但缺乏实际工作经验和动手操作能力。引进的实践操作人员虽然具有丰富的实践经验和较强的操作能力，但由于不具备教学技能，不能很好地组织教学。为了弥补以上两种教师在实训教学中的不足，需要加大他们的进修与培训力度。但由于培训制度的不合理性，如报销手续繁杂、补助过低（有时教师还要倒贴生活补助）、占用教师假期等，导致教师参与进修培训的积极性不高，这对培养既有扎实理论知识又有丰富实践经验的双师型教师非常不利。

四、实训指导教师队伍建设策略

（一）更新传统教学观念，确立实训在教学中的核心地位

高等职业教育的目标是培养企业需要的技术技能应用型人才。与其他高等教育相比，高等职业教育更侧重于实践技能的培养。由于受我国长期以来“重理论，轻实践”传统教育观念影响，目前许多高职院校对实训指导教师并不重视，实训教师在工作中的收获与付出不成正比，难以调动实训指导教师工作的积极性，严重影响了校内生产性实训基地教学水平，进而影响所培养人才的质量。所以，高职院校应及时转变办学观念，树立实训教学为高等职业教育核心的观点，加强实训基地建设，特别是实训指导教师队伍的建设，以满足我国校内生产性实训基地建设和发展的需要。

（二）严格制定准入标准，适当降低学历要求

校内生产性实训指导教师在实训基地建设和利用中起着举足轻重的作用，实训指导教师的优劣决定着实训设备的利用率和学院教学质量的高低，所以各高职院校要严格制定实训指导教师准入标准。实训指导教师应具有丰富的生产实践经验、较高的传授水平、良好的教学基本素质和较强的实践指导能力，能够将自己的知识、技术成功地传授给学生，把自身的实践能力转化为学生的操作技能。在引进教师时一定要以实用为原则，应该适当放宽学历要求，只要能满足培养学生实践技能需求的人才，就要放手大胆引进。不能只重视学历，不重视技能。

（三）积极聘请兼职教师，增加实训指导教师人数

聘请企业生产一线的技术人员为兼职教师，是解决当前生产性实训基地实训指导教师力量薄弱的一条有效途径。由于经验丰富的企业生产一线技术人员工资较高，学校又无法支付高于企业的工资待遇，所聘请这些技术人员做专职教师不太可能，但是可以通过校企合作共建平台，推行“双岗双薪”制度，充分调动企业优秀技能型人才担任学校兼职实训指导教师或者实习指导教师。［4］

（四）建立激励机制，调动实训指导教师工作积极性

长期以来，实训指导教师在承担繁重的教学任务的同时，还要完成科研任务，作为实训基地的负责人还要承担安全责任。再加上课时多、待遇低、工作累、实际收入与付出不成正比，另外在职称评定、职务晋升方面也不具优越性。从调查结果来看，许多高职院校对实训指导教师的工作评价没有统一的标准，甚至用理论教师的评价标准来衡量实训指导教师的工作，忽略了二者在工作性质、工作内容、工作场所等方面的差异，在很大程度上抑制了实训指导教师的积极性。因此，高职院校要解放思想，重视并完善实训指导教师管理机制，在职称评定、职务晋升方面体现出实训指导教师的工作价值，使实训指导教师在物质待遇和精神需求方面均达到满足，改变实训指导教师在高职院校中不受重视的现状。

（五）建立完善的进修和培训体系

调查显示，目前许多高职院校的实训指导教师是由理论教师过渡而来，这些教师虽然具有丰富的理论知识，但缺乏企业实践工作经验，专业技能匮乏，无法胜任实训（尤其是生产性实训基地）教学指导工作。还有少部分教师是早年从企业转行来的，他们虽然有着丰富的企业工作经验，但由于学历偏低，接受新知识、新事物的能力较差。以上两种教师各有优势和不足，为了弥补这两种教师的缺陷，高职院校应该建立完善的进修和培训制度体系。目前几乎所有院校都有教师培训制度，但大多数不健全，有待完善。

对于理论教学经验丰富的教师，应选派到企业学习锻炼，但在实际执行过程中存在一些问题，如企业不愿安排教师到工厂实践，一是不愿承担额外的成本支出，二是怕影响企业的生产效率。再如教师认为到企业后缺乏认同感，对实践效果缺乏信心，同时，一些高职院校对于下企业锻炼的教师没有相关补贴。以上因素都影响着实训指导教师在专业技能上的进一步提高。

针对以上困难，必须有政策和制度作保证。首先通过政府政策引导，政府应该对愿意与高职院校合作的企业进行适当扶持，让企业感受到与高职院校合作的好处，进而保证实训教师到企业实践的效果。［5］或者教师在企业进修实践时，政府应该给予企业适当的补贴，提高企业参与接受实训教师学习锻炼的积极性。其次，学校要完善规章制度，从物质和精神上双重鼓励到企业挂职锻炼的专业教师，使实训指导教师转变观念，积极主动参与挂职锻炼。此外，对于少部分实践经验丰富、学历较低的实训指导教师，高职院校应为其创造机会，鼓励他们学习深造，从而打造一支技能、学历双达标的双师型教师。

一流的校内生产性实训基地除了先进的生产设备、真实的实训环境外，还必须有一流的实训师资，实训师资队伍建设直接影响着实训教学质量的好坏。对于高职院校来说，建立一支高素质的实训指导教师队伍不是一朝一夕的事情,需要当地政府政策保障，学校领导高度重视，双管齐下，扎扎实实抓落实,认认真真搞培训，真正把“双师型”教师的培养提高到应有高度上来。

［1］李春富.校内生产性校企合作实训基地建设探索［J］.中国校外教育，2009（12）.

［2］黄跃武.“工学结合、半工半读”模式下实训指导教师的作用［J］.实习实训，2007（9）.

［3］楼晓春，龙艳，杨云.高职院校实训指导教师队伍的建设［J］.承德石油高等专科学校学报，2011（9）.

［4］姜明明，王静.高职畜牧兽医专业实训指导教师队伍建设策略［J］.畜牧与饲料科学，2012（1）.

［5］蒋祥龙.高职院校校内生产性实训基地建设的困惑及对策［J］.宿州学院学报，2011（12）.