基于xMOOC的学与教模式分析

王 园

(西安电子科技大学 高等教育研究所，陕西 西安 710000)

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”，是近些年在全世界风起云涌的一种课程与教学模式，也是开放教育资源运动中正在迅猛发展的新生事物。国内亦有人将其音译为“慕课”。MOOC这个概念是由联通主义学习理论的创始人、加拿大学者乔治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)首次提出的。2008年，这两位学者在马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识(Connectivism and Connective Knowledge)”的网上课程(简称CCK08)，成为MOOC的开山鼻祖。随后MOOC的发展一直不温不火，直到2012年才得以快速升温，在全球已有60余所大学参与其中。本文拟就xMOOC学与教模式进行分析与探讨。

一、xMOOC学与教模式的特点

MOOC在探索过程中主要呈现出cMOOC和xMOOC两种模式，在称谓上都称之为MOOC，但2008年提出的cMOOC与2012年开始流行的xMOOC两者的内涵却有很大差异。前面提到的即是基于关联主义学习理论MOOC即cMOOC,随后发展起来的xMOOC则是以2011年秋季斯坦福大学试探性地在网上免费开放的三门计算机科学课程即“数据库”(Databases)、“机器学习”(Machine Learning)和“人工智能导论”(Introduction to ArtificialIntel ligence)为代表，并依托于Edx、Coursera和Udacity三大支撑平台。[2]

相比cMOOC来说，xMOOC更强调知识的重复，更接近高校的课程学习，它保留了传统的高校规范性课程的基本要素，如教学大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈以及课堂教与学的行为模式，并与以学位教育为主的主流正规高等教育课程接轨，因而成为目前全球普遍采用的“慕课”形式。这种xMOOC具有以下几个特点：

(一)完备的教学环节

因xMOOC更接近高校的课程学习，提供与真实课堂相似的学习环境，能够使学习者能够迅速融入学习之中。传统课堂教学包括备课、上课、布置作业、批改作业、复习检查、成绩测试等环节。在xMOOC中，通过平台、授课教师和学习者的共同参与构建了一个完整的教学环节。教师将录好的视频定时放置网上，在学生学习过程中布置作业，组织讨论。学生按照时间节点，自主选择时间观看视频，完成作业，参与讨论，参加考试并最终获得电子修课证书。[3]

(二)模块化的视频内容

xMOOC每周上课时间为2个小时，一般被分解为若干时长为8～15分钟的知识模块。这些视频往往短小精悍，其设计初衷是为了学生在与学习材料的互动当中，自己充当驾驭课程学习这辆客车的“司机”，选择适合自己的路线和速度,按照教师要求完成一个模块后，再进入下一个模块的学习。[4]另外,学习环境也不再拘泥于教师场景，而更多地采用面对面交谈方式，这种对真实环境的模拟也能使学生清晰的感受教师的音容笑貌，弥补数字化带来的不真实感。

(三)嵌入式的课程测试

xMOOC课堂教学在视频中嵌入相应的习题和测验，学生可以及时检查学习效果。嵌入的交互式问题，是根据课程学习中的重要知识点设计的,以难度较低的客观题为主，学生完成练习题之后,由机器按程序自动打分评估。这种方式鼓励学生“回忆”知识，帮助学生检查理解程度，巩固记忆，提升学生的学习质量。这种可供学习者的自行测试,无论测试结果如何,均不计入学习成绩之中，这样就减少了学生的顾虑，且能激发学生的学习热情。

(四)同伴互评的评价方式

面对规模宠大的学习者，一门课可能只有一名教师几个助教，不可能采用传统的方法批改作业。MOOC在评估学生掌握程度时采取独特的同伴评估法(Peerassessments)。评价他人的学习结果，对学习者来说是发现和纠正错误的过程，也是学习者之间相互探究和互相学习的过程。同伴之间的互评，能够扬长补短，加深对学习内容的理解与掌握，增强学生的自我效能感。

二、基于xMOOC的学与教模式分析

教学模式是人们在教育实践中经过积累的经验的抽象和升华。不同学与教模式蕴含着不同的理念。在MOOC中，学与教模式主要体现的是“以学习者为中心”的理念。

(一)基于xMOOC的学习模式分析

1.自主学习模式

MOOC的学习者的基本特点是必须具备自主学习和主动学习的能力。MOOC作为一种大规模的开放课程资源，需要学习者通过主动积极地参与、自主选择课程进行学习，才能获得收获。这对学习者学习的主动性和持久性均有较高的要求。在这种自主学习模式下，MOOC平台通过发送邮件通知学习者开课时间，学习者在学习过程中自定步调，自选时间，通过观看视频、学习课件、完成作业、参加测试、进行线上交流和互评机制完成课程的学习。通过自主学习，学习者可以及时补充和完善自身知识体系，拓宽知识面。此外，距离较近的学习者还可以通过线上约定时间、地点，自主组织线下见面会，增加面对面的交流机会。

2.拓展学习模式

兴趣是一种无形的力量。参与并完成MOOC的学习者，通常是对课程内容有着浓厚兴趣，并且期望学习内容有一定的深度和广度。xMOOC的学习与传统课堂学习时间有所不同，一般为几周，多则十几周，课程内容相对短小精炼，又极为丰富，远远超过了传统课堂教师教授的内容。学习者要做大量的课前工作，如收集相关资料，对有关内容进行查阅，及时预习，课后对课程内容进行强化和吸收，才能更好的开展个性化的、深入的学习。此外，通过对xMOOC的学习，来自全球的学习者都可以接触到知名大学的教学风格，体现论坛讨论，体验同伴评价，并借助MOOC提高英语听说读写的能力，建立新的专业联系，进行跨文化的学习，这种拓展学习方式和拓展学习结果对学习者来说是受益无穷的。

3.混合式学习模式

伴随着e-learning在开放教育领域的迅速应用和发展，混合学习模式得到了学习者的广泛青睐。混合学习模式就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，形式上实践了课堂教学与在线学习的混合、教师主导作用和学生主体参与的混合、学生在线学习(online)和面对面学习(face-to-face)的混合。这种混合式学习模式的优势，将传统学习与网络化学习有机结合起来，将MOOC课程作为上课内容的强化和补充，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。为了测试Edx平台对传统教学的影响力，2012年秋，Edx与圣何塞州立大学(San Jose State University，SJSU)进行合作试验。圣何塞州立大学教授Khosrow Ghadiri借助Edx项目中麻省理工学院提供的“电路与电子学”课程资源作为教授的“电路分析”课程的补充和强化,构建混合式课程(BlendedCourse)。试验结果表明，采用混合式课程学习的班级，学习者期末测试通过率由原来的55%提高到了91%。[5]

4.协作学习模式

协作学习是xMOOC又一主要学习形式。MOOC的学习资源极其丰富，被人们誉为是一种富媒体、富资源的学习[6]。xMOOC的许多学习活动是在线进行的。它有效地避免了传统课堂受单一课堂传授以及以教材为依据的缺陷，它以现代技术支撑的网络平台提供独具特色的社区,具有海量的信息资源，可供学习者在学习过程中进行选择，选择多种个性化资源，不仅能够充实学习内容、扩大知识领域、增强鉴别能力、提升学习效率，还能使学习者围绕同一话题开展线上讨论，通过网络平台各抒己见，相互切磋，互帮互助，使学习者利用Twitter，blog等社交工具与他人即时互动，快速发布信息、发表意见、获取资源。这种协作学习模式,拓宽了学习渠道,增强了课程的吸引力，为学习者提供了更多相互学习、相互交流的机会。

(二)基于xMOOC翻转课堂教学模式分析

翻转课堂模式是近些年迅速崛起的一种新型教学模式。所谓翻转课堂就是让学生在家观看视频，在课堂上完成作业，并对学习中有困难的学生提供帮助。由于把知识的传授放在课下，而把知识的内化放在课上，因此被称为“翻转课堂”(fippedclassroom)。这种教学模式重新定位了学生和教师的角色，将教师由传统课堂中知识的传授者变为知识的引导者和促进者，真正让学习权从教师身上转移到学生身上，实现了“课堂”到“学堂”的转变，有利于激发教与学两方面的积极性与主动性。在这种模式下，教师使用xMOOC的优质在线资源，与自己的教学相结合，课内课外统筹兼顾，合理安排教学进度，采取混合学习方法，课堂上对教授内容进行重点分析、总结，解答疑难问题，进行反馈评价。课下指导学生进行视频内容的学习、练习与交流。其引导与促进作用得以充分发挥。学生从被动接受知识变为主动选择最适合自己的方式接受新知识；又由于把知识内化的过程放在教室内，使得同学与老师之间、同学与同学之间能有更多的交流。有研究者指出：“通过这种模式，能够使学生将课外学习中的收获体验与教师和同伴分享，通过共同活动在个体之间激活、共享与交换默会知识”[7]。

三、结论与展望

目前，正在兴起的高等教育MOOC，是教育领域里的新生事物。它将开放教育资源从单纯的静态资源共享转变成为课程与教学模式的创新。这一转变使高等教育领域受到前所未有的震憾。但就现阶段来说，还鲜有实质性突破。而今人们对于xMOOC的学与教模式褒贬不一，有人认为在教学模式方面，xMOOC仍是基于比较陈旧的行为主义教学模式，其主要的特点就是将教学内容切割成碎片之后进行大规模信息的分发传递，并机械地通过计算机做客观题来进行评价。尽管如此，xMOOC的发展前景仍被广泛看好。因为“xMOOC在全世界范围内引起了足够大的反响。第一次有这么多传统名校参与到大规模远程学习之中，这种反响一定会引发变革”[9]。

因此，学与教模式的创新，以及如何在教和学模式上实现真正意义上的“以学习者为中心”，乃是MOOC成为一种课程新型模式的关键所在。只有这样，才有可能为MOOC赢得更多的支持者，并使MOOC走向更光明的前景。

[参考文献]

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014(1):85-93.

[2] 韩锡斌.翟文峰.程建钢.cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J].现代远程教育研究，2013(6):3-10.

[3] 吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC)-Coursera评析[J].黑龙江教育，2013(2)：39-41.

[4] 李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013(8)：13-21.

[5] 张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现在远程教育研究。2013(3)：20-26.

[6] 贾义敏.MOOC给学习者带来的机会和挑战[J].中国远程教育,2013(11):5-10.

[7] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014(1):3-7.

[8] 郝丹.MOOC:颠覆与创新？——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述[J].中国远程教育,2013(11):5-17.