一名幼儿成长的案例分析

钱桃英

(九江职业大学学前教育学院，江西九江，332000)

影响幼儿成长的因素是多种多样的。2001年国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”建立民主、平等、和谐、合作的师幼关系是幼儿成长的重要保证。［1］本研究选择一名幼儿作为典型案例分析的研究对象，通过三个具体的案例分析幼儿在成长过程中的身心发展情况，并提供相应的指导。

一、研究对象简介

张白白，2009年8月31日出生，女。2012年10月，从广州一所幼儿园插班到某附属幼儿园小班。该生在插班入园初期表现出不按幼儿园的作息安排活动、攻击其他学生等行为。该生有极强的表现欲，入园一年后，在一次没有安排她表演的活动中独自上台表演，被教师制止。因为该生的表现异常，一些合理的要求被忽视。由于得到否定评价过多，2013年11月，该生转园。在新的幼儿园中，该生依然表现活跃，并且得到教师的认可。

二、案例分析

(一)案例1:插班生的风波

1.事件描述

插班半个月后，幼儿园组织参观九江市博物馆，幼儿园教师考虑到张白白是插班生，又入园不久，到户外开放的环境中有很多不稳定的因素，特邀请她外婆陪同参观。她外婆素质很高，耐心细致地配合教师组织活动，张白白表现也很好。

张白白插班入园后，首先感到焦虑的是班级教师。教师反映张白白在广州上幼儿园时只有两岁多，经常会做出危险举动。她有一次从窗户往外爬，把教师吓坏了。张白白说，别人把她的东西扔下去了，她要看一看。广州某幼儿园教师经常反映孩子的情况，也建议到医院检查。医院诊断为感觉系统失调。

教师还反映张白白好动。11月的家长开放日，教师把她安排在教室最后一排，一个人单独坐。教师组织活动时，她在教室自由闲逛，园长和幼儿园听课教师及时坐在张白白的两侧，她才安静下来。家长看到孩子被教师关注，家长的表情由忧转喜。教师抱怨较多的是张白白一个学期都不睡午觉，有时脱衣服，穿别人的衣服;有时拿笔在墙上到处画，甚至唱歌;有时把东西扔出窗外。张白白的动作快且灵活，而且经常破坏东西;她对别人的触摸过分敏感，反应较激烈，会动手打人，而且出手很重。班级教师甚至有情绪地说，其他幼儿园不收留的孩子，我们也不要。

其次，其他幼儿家长不接纳张白白。2009年11月底的一天，张白白的母亲与齐哲哲的母亲在幼儿园发生矛盾冲突。起因是白白抓伤了哲哲的脸颊，而且攻击了其他的孩子。白白的母亲年轻气盛，说交钱给幼儿园，孩子交给教师，一切由教师负责。哲哲的母亲言语攻击白白的母亲没素质。然然的母亲是一名医务工作者，她的孩子也遭到白白的攻击。然然母亲也找到园长表达她的意愿:一是孩子教育不好就是家长素质低;二是下学期不让张白白入园，不能影响其他的孩子;三是对张白白要另行收费，医院也有特护费项目。

最后，幼儿园小朋友也排斥张白白。园长到了这个班，有一个小朋友告状，说张白白不听话，总是往外跑;另一个小朋友接着告状，说张白白打人。实际上，张白白在在这个时间点上并没有表现出任何过激的行为。

2.针对案例1的思考

(1)预约园访，深入了解孩子的成长经历

张白白是通过剖腹产的方式出生，出生时体重8斤。出生至1.5岁，由外婆在九江市抚养;1.5～2岁时与外婆、母亲在广州生活;2岁时与外婆、奶奶在西安生活;两岁零四个月时进入广州某幼儿园;3岁时，插班到九江某幼儿园。同时，张白白的母亲因工作调动回到九江，张白白与母亲、外婆生活在一起。张白白的父亲是工程师，一直在外地工作。张白白出生后的三年里，在多个城市辗转生活，不断适应新的环境。张白白在广州上幼儿园前，已经做过发展评估，入园几个月后，到医院重新做评估。诊断结果均是感觉统合失调。

张白白母亲是独生子女，年轻、漂亮，工作出色。当张白白的母亲听到孩子在幼儿园的表现都是负面的评价时，感到很伤自尊，她委屈、苦恼又束手无策。张白白的外婆腰部不适，家庭负担加重。消极情绪影响了张白白母亲的工作和生活，也影响到教师与家长的交流质量。园长建议家长首先要倾注更多的耐心陪伴孩子成长;其次，要注重沟通技巧，建立与教师良好的真诚的合作关系;再次，请专业人员为孩子做一次感觉统合测评，对测评结果以及孩子生育过程进行仔细分析后，为孩子制订有针对性的训练，进行感觉统合治疗;最后，主动配合幼儿园的工作，家园合作，共同承担教育孩子的义务与责任。只有家长坚持家庭与幼儿园教育并重的原则，形成方向一致的教育合力，才能在培养幼儿良好行为习惯教育工作中收到事半功倍的效果。

(2)教师、同伴、家长接纳促进孩子健康成长

有研究表明，教师接纳、同伴接纳与幼儿心理健康之间存在显著相关;低教师接纳对幼儿心理健康有显著的负面影响;教师接纳对同伴接纳有显著的正面影响，同伴接纳对教师接纳有显著正面影响。教师接纳表现为教师对幼儿的肯定、鼓励和期望。教师应该无条件地接纳幼儿，认同他们有独立的思想，认同他们的与众不同和独一无二;教师应该平等地对待幼儿，让幼儿真正地感到被尊重，让他们愿意说出自己的心里话;教师应该有一颗接纳的心，即使有些幼儿比较特别，教师也应该关心、理解和尊重他们，让他们能够健康成长。

教育是一项爱的工程，需要包容、理解、尊重，其前提是教师从心里接纳幼儿。如果教师把这些有特别表现的幼儿当作自己的孩子，少一些抱怨，少一些负面评价，多付出一些真心、真情，多一些解决问题的方法，多一点鼓励、包容、博爱，教育就一定会成功的。另外，幼儿园园长对于部分家长不接纳插班生张白白，甚至提出的一些不合理要求，明确而坚定地表明了自己的态度:第一，不能剥夺孩子受教育的权利;第二，教育应该平等地对待每一个孩子;第三，希望家长能换位思考，宽容地对待张白白及其家长。

2013年3月，张白白与同伴玩耍时，把一位小朋友的头部碰伤，张白白的家长主动带孩子到医院诊断，结果只是皮外伤，张白白得到受伤小朋友及其家长的谅解。

张白白很聪明，在春游乘车时独自把安全带系上。随行的老师说，看你怎么下车?她探索着把安全带解开了，还兴奋地告诉老师，可以下车了。事实证明，如果幼儿在教师接纳、家长接纳的示范下，获得更多的社会支持，同伴接纳和自我接纳水平也会提高。幼儿在被接纳的环境中生活一定会健康成长。

(二)案例2:“与众不同”的白白

1.事件描述

2013年5月28日，幼儿园进行六一儿童节节目彩排。其中，一个节目是张白白所在班级的16个女孩表演舞蹈，张白白没有参加这个节目。当16个女孩上台表演时，张白白冲上舞台与小朋友一起跳，她自成一队，专心舞蹈。她的举动出乎教师的意料，教师在舞台旁边喊她，她不闻不问，一心一意表演;她为了避免教师对她表演的干扰，迅速地到了舞台前面领舞，教师尝试在舞台下抱她下来，她坚持不下舞台，继续尽情表演;最后，教师只好亲自上舞台强行把她抱下来。

张白白的表演欲望特别强烈。她真是纯洁无邪，在教师不安排她表演时，能冲向舞台尽情表演，这样的勇气是成人都缺乏的。园长目睹了这一过程，建议给张白白这个机会，六一儿童节本来就是孩子们的节日，舞台是属于孩子的，多一个人表演也不会影响节目的质量。但班级教师没有采纳园长的建议，原因之一是张白白没有统一的服装，原因之二是担心她上台有太多不可控因素，会影响节目效果。教师表示，在正式演出时，绝对不会让这样的“意外事件”再次发生。园长也只能尊重教师的选择，没有过多的干预。园长被张白白的纯洁和勇气折服的同时，但也为她不能参加节目心存遗憾。

2013年6月24日早上入园，张白白母亲离开班级时，她喊着、跳着要短裤。园长刚好看到这个情境，理解为张白白可能要一条短裤方便午睡时更换，也有可能是因为入园焦虑，向家长提出一些要求。园长考虑到张白白母亲单位指纹打卡上班，怕家长上班迟到，只是敷衍张白白说，要短裤等一会儿给妈妈打电话。下午时，张白白的腿擦破了皮，园长帮助涂药时，发现她穿着连衣裙，没有穿内裤。直到这时，园长才联想到她入园时，喊着、跳着要短裤的合理要求，感到十分愧疚。离园时，张白白外婆来接她，园长主动表达歉意，孩子的合理需求，没有给予积极应答，导致孩子一天没有穿内裤。她外婆说，天气热，早上时间紧，疏忽大意，只忙着套上裙子，忘记给孩子穿内裤了。对于园长对待孩子的关心、爱护，她非常感激。

2.针对案例2的思考

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:“以欣赏的态度对待幼儿，注意发现幼儿的优点，接纳她们的个体差异，不与同伴做横向比较。”［2］《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生关系。［3］幼儿存在个体差异，园长、教师和家长在生活中应践行尊重、理解、善待幼儿的理念，特别是对张白白这样与众不同的孩子，要不断反思，公平地对待他们，寻找他们的闪光点，让每一个幼儿健康快乐的成长。

(三)案例3:白白转园了

1.事件描述

2013年9月，张白白的一位张老师考取国编教师，到了新的工作岗位，幼儿园园长也调整了工作。张白白仍然不午睡，邓老师要求她母亲陪伴她午睡。张白白的母亲坚持了一周。有了母亲的陪伴，张白白午睡得很好。但是家长要工作，有时要出差，觉得这样一直陪伴也不是长久之计。在2013年11月，张白白转园了。

园长虽然调整了工作，但仍然关注张白白的成长。2013年12月14日，园长与张白白外婆电话沟通，询问了白白转园的原因:一是家长陪伴午睡，长期坚持有困难;二是觉得孩子在幼儿园很孤独，老师为了避免张白白与其他幼儿产生矛盾冲突，把她与集体隔离开来;三是孩子不午睡，给老师添麻烦，也存在安全隐患;四是换了老师，孩子不适应。张白白外婆说孩子得到否定的评价太多，家长特别伤心，比家长自身得到否定评价更沮丧。张白白外婆还反复强调孩子转园与老师无关，只是想给孩子换一个环境。

2013年12月，张白白转园一个月后，园长与张白白所在幼儿园的陈老师电话沟通，了解她的近况。陈老师反映转园第一周，张白白对新园好奇，到处探索;一周后熟悉幼儿园了，一切正常，午睡没有障碍。陈老师给予了张白白肯定的评价:语言表达能力强;关心他人，老师嗓子不舒服，她还给老师准备罗汉果水;爱劳动，桌子上洒了水，她让老师不要动，她去把水擦干;活动时表现积极、踊跃。

2.针对案例3的思考

幼儿阶段的孩子正处于生理、心理变化的关键期，尚未形成独立的自我意识，需要教师、同伴肯定的评价，增强其自信心。教师首先要用信任的心态去赏识孩子;其次，教师承认差异、尊重差异，相信孩子，鼓励孩子，用宽容的情怀赏识孩子;再次，教师应该用独特的视角赏识孩子，发现孩子身上的闪光点，挖掘孩子潜力;最后，教师要善于反思自己的行为，“没有教育不好的学生，只有不会教育的教师”，这是赏识教育的基本观念。

［1］ 钱峰，王乃铭.学前心理学［M］.上海:复旦大学出版社，2012:115.

［2］ 教育部.教育部关于印发《3～6岁儿童学习与发展指南》的通知:教基二〔2012〕4号［EB/OL］.http://www.moe. edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html，2012－10－09.

［3］ 教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知:教基〔2001〕20号［EB/OL］.http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61459.htm，2001－07－02.