比较阅读在中学语文教学中的实践研究

王荣山

(海安县白甸镇初级中学，江苏海安，226682)

语言教育家张寿康先生曾指出，比较阅读是增长知识，提高能力的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读的训练是有效地提高学生思想素质，提高语文教学质量的重要途径。在平时语文教学中，指导学生进行比较阅读，将会帮助他们更全面、更深刻地理解知识。

一、通过比较阅读，激发联想，拓宽学生视野

语文新课程指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。一篇文章的背后，我们也许能够看到作者的经历和心境，乃至他的人生观。假若在平时教学中注意能将经历不同的两个人的文章进行比较分析，学生对作者的认识将会更清晰、透彻。

如柳宗元《小石潭记》和苏轼《记承天寺夜游》：

师：在这两篇文章中，柳宗元和苏轼的共同经历是什么？

生：他们都遭贬职了。

师：对，柳宗元被贬为永州司马，苏轼则被贬为黄州团练副使。但两人在这两篇文章中表达被贬后的心境却大相径庭。你们能说出吗？

生1：柳宗元的感情由乐转悲。他在潭边本觉得小石潭景色优美，“心乐之”。但后来又觉得过于凄清，再想到自己被贬的凄苦境遇，所以悲从中来。

生2：苏轼的心情是由悲转乐。他被贬为团练副使后，独居黄州，“解衣欲睡”暗有孤独落寞之意，后与好友庭下赏月，则欣欣然，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”旷达乐观之意则呼之欲出了。

师：同学们说得很好。我们还学过柳宗元的哪些诗文？你觉得在这些诗文中的情感如何？

生1：《黔之驴》，那篇文章讽刺那些无能而又肆意逞志的人；联系作者的政治遭遇，也讽刺统治集团中官高位显却又无才无德、外强中干的人。

生2：他的《马说》表达了对统治者不识人才、不重人才、埋没人才的嘲讽和鞭挞，以及自己怀才不遇的愤懑。

师：非常好。我们学过苏轼哪些文章？

生1：《水调歌头·明月几时有》，情感和《记承天寺夜游》有点相似，开始都有些孤独寂寞，后来都旷达乐观。还学过他的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》，表达的则是作者自强不息的精神，洋溢着一种向上的人生态度。

师：通过这些篇章，我们发现柳宗元和苏轼是什么样的人呢？

通过一番比较阅读，学生纷纷七嘴八舌：柳宗元有些愤世嫉俗，他抑郁悲愤；苏轼乐观旷达，心胸开阔……乌中斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”给学生相关的作者作品，尝试探究作者那一刻的心境，而后趁热打铁，穿针引线，学生的思路自然会得以打开，于兴趣盎然中体会文本所隐含的作者情感溪流，迅速透过文字看到本质。坚持这样对同类作品进行比较阅读，学生联系作家的生平、性格思想进行文本分析的能力自然会迅速提高。

二、通过比较阅读，促进思维，感悟文本主旨

初中阶段，学生思维的创造性和批判性明显增强，但由于为阅历和心智所限，他们思想上还缺乏严谨的全面性和逻辑性。在教学中，教师可以帮助学生对文本进行梳理比较，在粗略了解主旨的基础上，分章析句，前后比较，探究问题的根源。

例如学习《孔乙己》和《范进中举》两篇小说：

师：孔乙己和范进在封建社会中都处于哪一阶层？他们苦读半生的目的是什么？

生：读书人，他们都是想考中，走向官僚阶层。

师：孔乙己是个什么样的形象？

生：迂腐麻木、不会营生、好喝懒做的性格，贫贱悲惨、备受屈辱，失去尊严的社会地位及必将走向死亡的命运。

师：请大家联系《范进中举》一文，归纳范进中举前后有何变化？

生1：中举前他的丈人胡屠户对范进动辄破口大骂，中举后胡屠户笑脸相迎，尽阿谀奉承之事。

生2：中举前范进家中穷得揭不开锅，只得卖下蛋的母鸡，众乡邻不问不管，中举后众邻居送来米、酒等物，个个奉承拍马。

生3：中举前张乡绅不屑于与范进来往，中举后张乡绅送钱送房，想方设法攀亲搭故。

生4：中举前范进唯唯诺诺，迂腐麻木，中举后范进一改以往穷酸，变得世故，摆起了官架子。

科举制度造就少数人权势熏天，享尽荣华富贵，但更多的是孔乙己之流的四体不勤、穷困潦倒。通过这种类似题材的文本比较，学生深刻认识到：封建科举制度给封建时代的众多读书人带来希望，更带来了无穷无尽的绝望。教师在此过程中顺势引导，学生对人物的遭遇、情感不仅知其然，而且知其所以然，对主旨的理解也就更深刻了。

三、通过比较阅读，深入探究，熟谙写作技巧

初中阶段的语文教育不同于小学语文，其一显著特点就是要求学生学会一定的写作技法，而写作技法却又众多，学生掌握有一定的难度。如果教师选择两篇主题类似、技法不同的文章给学生进行比较分析，学生就会很快而且深刻地理解文本所体现出的写作技巧了。

比如笔者选择《白杨礼赞》和《石榴》指导学生：

师：《白杨礼赞》和《石榴》这两篇都是抒情散文，我们注意到两篇文章的写作时间都是抗日战争时期，你会发现这两篇文章都在表达一种同样的感情，那就是……

生：对抗日军民敢于斗争、不屈不挠、力求上精神的讴歌和赞美。

师：同学们很聪明，一下子找到了文章的中心，所以说这两篇文章明写的是两种植物，实质上赞美的是人的精神，这是一种什么样的写法？

生：咏物抒怀。

师：很好。我们来看《石榴》，作者是怎样表现出石榴昂然向上的精神的？

生：作者写了石榴的枝干和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”，花“对于炎阳的直射毫不避易”，以及石榴的果实“忍俊不禁地破口大笑起来”，从而表现石榴的精神品质，达到赞美抗日军民的目的。

师：这是正面描写还是侧面描写？

生：正面描写。

师：很好。大家再看看《白杨礼赞》这一篇课文，文章中对白杨树有正面描写的语句吗？

生：有。在文中的第5自然段。写白杨树“笔直的干，笔直的枝”“所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”“宽大的叶子也是片片向上”“皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”“ 努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”。这些都属于正面描写。

……

对于通过正面描写咏物抒怀的表现手法学生并不陌生，但对于作者怎样将思想悄然流淌其间，焕发文字动人的魅力，学生并不熟悉。教学中，笔者通过引导学生对文本进行对比阅读，在理解文本共同主旨的基础上，品读语段表达的方式，搜索相关的情感信息，以归纳总结出写作的相关技法，并融会贯通于自己的写作实践中。

语文课堂承载着全面提高学生素养的艰巨任务，教师应该深入研究课本，广泛涉猎，寻找所教知识类似内容，在课堂中让学生进行比较。若能长此坚持，学生不仅能真正地掌握课本上的知识，还能拓宽眼界，使思维具备分析的深度和广度，这对学生以后语文学习的发展是大有裨益的。

[1] 熊大冶.语文课堂教学艺术[M].南昌：江西人民出版社，2005.

[2] 王曙.语文阅读教学新视野[M].上海：汉语大词典出版社，2006.

[3] 吴桐祯.语文自学能力培养法[M].北京：教育科学出版社，1997.