高职院校思政课教学改革初探

王秋玲

（正德职业技术学院，江苏 南京 211106）

0 引言

思政课教学是对高职学生进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道和主阵地。但是，随着近年来的高校扩招，高职学生文化课水平也有所下降。他们多动手能力强，理论基础弱。这样的学生对理论性较强的思政课教学提出了很高的教学期待。

为了更好地贴近高职学生实际，笔者及所在正德职业技术学院思政教研部在思政课开课前，对大一新生进行了座谈调研。调研结果显示，有近半数的学生在中小学的刻板印象里认为思政课理论性强，枯燥，没有兴趣学，希望思政课教师能够活跃课堂气氛，改变教学方法，增强思政课吸引力。基于此，笔者从高职院校思政课的教学内容、教学方法、教学评价3 个方面，对思政课的教学改革进行了初步探索。

1 着重做好思政课教学内容的研究和再度创造性工作

思政课的教材内容思想性、理论性较强，笔者认为，要进行思政课的教学改革，首先就要按中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》的要求，“思想政治理论课教师以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫。”这需要对教材内容进行深入研究，并进行再度创造性的工作。这是解决如何教、如何学、如何将课程知识体系化为大学生的价值体系、信仰体系的关键性问题。

1.1 把握好教材内容原“思想性”和“政治性”

思政课的思想性和政治性，是该课程的“根”，即帮助高职学生坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。这是一种价值教育，也是一种信仰教育。这是思政课的总纲。因此，思政课的教材内容的再度创作，一定要以此为前提，不能偏离。

1.2 融入中华优秀传统文化元素

思政课教育，更具体地说就是社会主义核心价值体系的教育。习近平主席曾指出，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。他说，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基；深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值。因此，我们在思政课教学内容再创造中，要适当融入中华优秀传统文化元素，将其精髓内容充实到教学中，增强教学的形象性，滋润学生心灵。

1.3 关注社会，关注现实，将最新时政热点融入教学

尽管思政课教学内容在不断充实、丰富，但在迅速变化的形势面前，某些方面有时仍会相对滞后，与社会最新热点之间仍会存在一定差距，因此，在思政教学中，融入最新的时政热点，不但能增加教学的新鲜感，而且能有利于学生更好地了解社会。

1.4 根据高职教育特点，工学结合要求，将相关企业文化和职业道德要求等内容融入教学

高职教育是要培养高等技术应用性人才。要培养学生良好的职业素养，除了具备一定的职业技能外，对相关企业文化以及职业道德要求的教育也必不可少。因此，笔者认为，在思政课教学中，根据不同专业学生需求，适当融入相关企业文化知识和职业道德要求，将对培养高层次技能型人才非常有益。

1.5 贴近学生实际，充分利用校园文化资源，丰富教学内容

每一所高校都有其丰富多彩的校园文化活动，如职业技能竞赛、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等等，这些都是校园文化资源，高职院校也不例外。这些活动由学生亲自参加，贴近学生实际。选取这样的案例融入思政课教学，易于学生理解，也便于对其进行正面的思想引导。

2 改革创新教学方法，增强思政课吸引力

长期以来，我国高校思政课多采用“教师教，学生学”的教学模式，这种满堂灌式的教学模式比较刻板，学生往往是被动地获取知识，并不能真正地从中体会到学习的乐趣与意义。高职思政课教学必须改变这种传统的“灌输——接受”式的教学模式，以生为本，创新教学方法。

2.1 把体现现代科学技术的多媒体技术充分运用到思政教学中，提高教学质量和效果

思政课教学中，充分利用多媒体技术，制作精美的课件，充分展示文字与图片、视频与音频，既能节省传统写板书的时间，又能调动学生的听觉、视觉等多重感官，增强教学的形象性、生动性、趣味性与吸引力，活跃课堂氛围。

2.2 大力开展实践教学，使课堂实践与社会实践相得益彰

随着社会的发展，当代大学生的自主意识、民主意识、参与意识和竞争意识也越发增强，他们渴望自主学习，喜欢动手实践。因此，在思政课教学中，要改革创新教学方法，还需要开展课堂实践与社会实践活动，让学生在实践中学习、思考、获取真知。

2.2.1 课堂实践

（1）做好教学设计中的问题设计，激发学生学习兴趣

教学设计中，怎样的问题能引起学生共鸣，引发学生思考，乃至学生讨论，这是一个值得每位教师认真思考的问题。要用问题来抓住学生，就一定要把问题设计好，即“就是要使你讲的问题有理论含量、有现实感、有一定的深度，并且能够引起学生的思考，不是学生很容易回答的。”

（2）开展项目化教学，让学生参与到教学中来

根据高职学生的特点与水平，结合思政课教学内容，设置若干个项目。将学生分成若干学习小组，按小组完成项目，最后进行小组成果汇报。这样的项目化教学，不但调动了学生的动手能力，使他们积极查找资料，精心制作课件，剪切视频，而且培养了他们的团队协作能力、语言表达能力等，在教学实践中，取得了很好的教学效果，受到学生的一致好评。

（3）在课堂上广泛开展各种竞赛，以赛促学

根据教学内容，可设相关的话题，在课堂上开展辩论赛、演讲比赛、知识竞赛等，将枯燥的知识点、理论难点等问题转化成竞赛形式，让学生在竞赛中学到知识。

2.2.2 社会实践

高职院校思政课开展社会实践，可借助学校学生会、团委、社团活动、志愿者活动、假期实践调查和校外实践基地考察等渠道广泛开展。通过社会实践，撰写调查报告、实践心得，进行实践成果汇报等，锻炼学生的社会实践能力，在实践中，培育学生的人生观、价值观与世界观。

3 建立创新多渠道、多方面的考核评价机制

创新改革思政课的考核方式，由重学习结果考核转变为重学习过程考核；由思政教师一人考核转变为教师、辅导员、学生等多方面考核；由死记硬背的单纯知识点考核转变为重综合运用能力考核。

比如教师可根据学生平时的学习态度、课堂表现、完成作业等情况，进行打分，计入总评成绩的一部分，这样可激励学生在思政课的学习过程中端正学习态度，积极参与到教学中来；在项目化教学中，教师、小组长、其他学生均进行打分，最后成为该小组的作业成绩。这种考核方式更凸显民主与公平。在综合评鉴中，即便采用卷面考核方式，在题目设置中，除了部分基础知识外，设置题目时，则更多注重对知识综合运用能力的考察。

这种综合的多渠道、多方面的考核评价机制，对学生来说，会把学习的重点转到平时认真听讲、遵守纪律、积极回答问题等课堂表现上来，转到对知识的运用上来，而不是再一味地死记硬背。这既有利于思政课平时的课堂管理，又有利于学生综合能力的提高。

综上所述，我们通过对高职院校思政课教学从教学内容、教学方法与教学评价等方面进行初步改革，以期使我们日后的思政课教学转变为开放的、生动活泼的、理论联系实际的、富有启发性的、有直接针对性的课程，真正成为高职学生真心喜爱、终身受益的课程。

［1］顾钰民.高校思想政治理论课教学方法研究［M］.上海：复旦大学出版社，2012.

［2］张立兴，鲁昕.《思想道德修养与法律基础》教案［M］.北京：光明日报出版社，2012.

［3］祝冰岩，王虹.思想道德修养与法律基础项目化教材［M］.镇江：江苏大学出版社，2013.