探析高校教学管理的创新与实践

徐 娇

（南京工业职业技术学院，江苏 南京 210046）

0 引言

新形势下，教学工作在高校各项工作中居于中心地位，教学管理工作是高校管理工作的重要组成部分和核心内容之一。加强教学管理工作是教学中心地位的具体体现。教学管理是为实现教育目标、完成教学任务、规范教学秩序，对教学工作各个环节进行计划、组织、领导和系统控制的过程。与其他各项管理工作一样，其目的就是要根据相应的制度、程序和方法，设计和保持一种和谐共进、运转有序的教学环境，确保教师和学生在教学过程中高效率地完成既定的教学目标和教学任务。教学管理工作及其模式是在动态的、不断探索的过程中得发展完善的，但又普遍滞后于教学理念和教学内容的更新。高校教学管理应当改变传统的管理方法，更新理念，完善现代化教学管理手段，推进教学管理的创新。这需要高校和广大教育工作者和研究者与时俱进、解放思想，创新工作模式，努力使高校教学管理工作紧跟高校和高等教育发展的步伐，这既是信息社会发展的必然，也是培养创新人才的迫切需要。

1 教学管理创新的迫切性

当代高等教育出现的新变化、新要求以及对教育、教学、教学管理本质与规律认识的深化使得要求教学管理创新变的极为迫切。高等学校具有培养人才、开展科学研究、从事社会服务等多种职能；培养人才是各种类型高等学校的基本职能和根本任务；教学工作是学校经常性的中心工作；教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位。

教学管理主要包括教学计划管理；教学运行管理；教学质量管理与评价及其他管理。将创新思想和方法引入高校教学管理，根据内外部条件变化要求，创新主体对高校教学管理进行的积极、有效调整和改变，以求得与内外部要求的平衡，实现自我发展和提高，并为实现高校职能奠定基础、提供条件保证。

2 以学生为本

汕头大学的王伟廉教授形象的将教学运行机制比作一台戏：剧本、演员、舞台和观众，也就是相当于：培养方案、教师、管理及政策（这里指狭义的管理）和学生。离开了观众，剧本、演员和舞台的存在将一点意义都没有，所以对于一切的教学管理都应以学生为本，就如同国家的一切政治经济政策等以人为本一样。

（1）了解学生的需求，因材施教。陶行知老先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。然后采取有效措施使不同学生的能力得到充分的发展。（2）保障学生的受教育权，对学生实施的奖励与处分要符合公平、公正原则。正确处理好学生和学校之间存在的主要争议。做到依法治校。（3）充分调动学生的积极性。使学生由被动的客体向能动的主体转变，在以往的教学模式中，惟有教师是教学活动的主体，学生则始终处于被动服从的地位。这极大地影响了学生学习积极性和主动性。因此，有人提出，为实现创新教育起见，有必要实现由原来的他控教育向学生的自控教育转变。自控教育要以学生作为教学活动的主体，学生自我设计、自我选择、自我学习、自我管理、自我控制、自我负责。这样学生将一改原有的在教师控制下的被动学习的状况，主动克服学习中的各种困难，按照自我设计的目标形成个性，并且逐步培养自己的创新意识和创新能力。

3 以教师为主导

教师是创新教学管理的一个重要的角色，教师的主导性地位不仅是促进学生主体性发展的关键，也是教师自我发展的关键。有效的发挥教师的主导地位的作用，已经成为目前教师专业化发展的迫切任务。教师的主导性作用有利于教师提升自我教学的综合能力，引导学生的自主学习、激发学生的学习潜能；同时，更加有利于教师接受并实践创新性的教学理念与方法。

（1）正确认识教师在教学中的主导作用。在过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。而在高校创新性的教学管理中教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。

（2）教师要善于引导学生。引导的内容不仅包含学习的方法和思维，并且也包含正确的价值观和为人处世的准则。引导可以是启迪，在学生的错误中，选择去引发他们思考而不是主动示范；引导也表现为激励，在学生放弃的途中，选择激起他们不服输的精神动力，而不是强硬勉强。总之，教师的引导要做到含而不露、指而不明、开而不达。

（3）要充分发挥教师的主导作用，教师自身的教学也要有所转变。首先要由重传授向重发展改变；然后由统一性教育向差异性性教育转变；由重教师的“教”向重教师的“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息传递向综合信息交流转变；最后由教学模式化向教学个性化转变。

4 全面提高教学管理人员的综合素质

教学管理团队的优劣直接影响到学校的教学和管理工作的开展，因此教学管理的创新与实践要求提高教学管理人员的科学管理素质、民主管理素质、依法管理素质、开拓创新素质和防范风险素质。

所谓的科学管理或者管理的科学化，是现代组织管理的基本要求。即按照客观事物自身的发展规律来安排计划、组织、指挥、监督和控制等管理事宜。作为高校教学管理部门及管理人员，也要对教学事务做到科学管理，即在认识和掌握教育教学规律和人才成长规律的基础上，来实现教学教务的制度供给以及组织与管理。做到深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融；支持学生参与科学研究，全面实施高校教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识。

所谓的民主管理素质，则是要求在教学与改革管理事务、专业设置与建设事务、教学质量保障与监控事务、学生学习管理事务、学生学籍管理事务等的决策和制度设计上，均应面向教师群体、学生群体和教学管理人员群体，采取座谈、论证、听证、公示等方法征求意见，以保证决策制定和制度设计的民主化和科学化。

同时要大力推进依法治校。学校要建立完善符合法律规定的学校章程和制度，依法履行教育教学和管理职责。尊重教师权利，加强教师管理。保障学生的受教育权，对学生实施的奖励与处分要符合公平、公正原则。健全符合法治原则的教育救济制度。

而教学管理人员的开拓创新素质要做到思维方式的创新、思想观念的创新、行为准则的创新以及管理业务的创新。因为高等教育面临各种各样的改革，教育改革决策的失误尽管不像行政决策和企业事业决策失误那样带来直接的、显性的经济损失，但它却是以人才培养损失为代价的，这种损失的影响可能更为严重、也更为深远。所以我们教学管理人员要具备防范风险的素质。

5 人才培养模式是教育质量的首要问题

人才培养模式是在一定的教育思想和教育理念的指导下，按照人才培养的目标和规格，以相对稳定的培养方案、课程体系、教学内容和教学方式，以及教学管理和评估方式实施的人才教育的过程和运行机制的总和。

人才培养模式的具体内容包括2 个相互关联的部分：一个部分是人才培养模式的内核，即人才培养目标和实现目标的手段、评价等。另一个部分是将这些目标、手段、评价变为可实施的方案的方法或技术。因此，教学质量保障体系或管理系统就是围绕这2 个部分构建的。只注意第一个部分忽略第二部分，质量保障体系就缺少规范性；反之，则缺少科学性或与人才培养模式的吻合性。

构建多样化的人才标准和激励政策，既要培养达到国际公认水平的优秀人才，又要培养适应我国经济社会发展需要的人才。（1）要准确定位，明确人才培养目标；（2）要采取与人才培养目标相适应的培养模式和评价标准；（3）学校之间相互借鉴的主要是理念而不是具体做法；（4）更多地关注学生的发展。应树立多样化的人才观，把人才培养作为全社会的责任。

［1］胡建强.论高校教学管理的特点［J］.株洲工学院学报，2002（9）.

［2］王伟廉.教学管理的改革与创新经验漫谈［J］.讲座，2011（4）.

［3］胡晓春.建立教学管理监控体系，促进学校新发展［J］.西南政法大学学报，2003（4）.

［4］沈亚平.高等教育发展新时期教学管理人员的素质要求与使命［J］.讲座，2011（4）.