《高尔基和他的儿子》第一课时教学设计

李红松

(扬州市宝应县城中小学，江苏扬州，225800)

一、教材简解

苏教版《高尔基和他的儿子》这篇课文安排在五年级上册第四单元，本单元主题为“无私奉献”，所选三篇课文都属于写人叙事类文章。全文以“爱”为轴心，语言朴实清新、耐人寻味。第一件事栽花赏花，重在描写。“顾不上休息”“一直在忙着”“欣赏”“多像儿子红扑扑的脸庞啊”等语句，体现了父子真爱与亲情。其中4、5自然段中的景色描写，既写出了花儿的美好，又烘托了人物心情和品质，值得细细咀嚼品味。第二件事写信教子，重在说理。“美好的东西”“‘给’，永远比‘拿’愉快……”等语句，体现高尔基对儿子的爱，不仅仅是父子亲情，还有更高层次的对儿子完善人格教育的真情。“‘给’，永远比‘拿’愉快……”富有哲理，是全文点睛之笔。此处，教师应注意引导学生联系生活中鲜活的实例，促进理解与感悟。课后安排了4道习题，其中第4题代高尔基儿子给高尔基写一封回信，既要关注回信内容符合文本思想，又要注意书信的格式，旨在使读写结合。

二、目标预设

1.学会本课2个生字，理解“探望”“姹紫嫣红”等词语，能正确、流利、有感情朗读课文，背诵4、5 自然段。

2.了解课文主要内容，理清课文脉络。

3.精读课文“栽花赏花”部分，体会父子真“爱”，领悟以写景烘托人物心情的表达方法。

三、重点、难点

体会父子真爱，领悟以写景烘托人物心情的表达方法。

四、设计理念

1.语文课程追求工具性与人文性的和谐统一，当下语文课程应更加关注语言的实际运用，应该让学生多读、多写，全面提升学生的语文素养。

2.学生是学习的主体，语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

3.阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

五、设计思路

“提领而顿，百毛皆顺。”本篇课文第一课时教学应紧扣“爱”字展开，引导学生品词析句、潜心品文，既让学生了解文章的表达顺序，领悟基本的表达方法，又让学生感悟文本内容，体会作品的思想内涵。学生在言语实践中，习得表达方法，获得思想启迪，受到情感熏陶。主要思路如下:名言导入，突出中心→预习反馈，凸显“爱”字→精读感悟，体会“爱”字→课堂练笔，拓展延伸。

六、教学过程

(一)名言导入，突出中心

1.出示名言:“给”，永远比“拿”愉快

师:今天给同学们上课，我感到很愉快。我想把一句名言送给大家。

(出示名言，生齐读)

师:知道这句名言是谁说的吗?

生:高尔基。

2.出示作家卡片——高尔基

师:读一读这张作家卡片，说一说你从中获得了哪些信息，对高尔基有了哪些了解?(指名说)

师:除了卡片上的内容，你对高尔基还有哪些了解?

(交流预习时收集到的资料)

3.导入课题

师:我们再来读一读高尔基这句名言。

(生齐读)

师:同学们知道这句名言是写给谁的吗?让我们一起来学习课文《高尔基和他的儿子》，去了解文意。

(师板书课题，生齐读)

设计意图:教师以文中名言导入，能凸显课文中心，吸引学生的注意力。教师导入谈话有意突出“给”字，有机融入名言内容。教师出示作家卡片，意在培养学生收集、处理信息的能力，同时丰富了学生对高尔基的了解。

(二)预习反馈，凸显“爱”字

1.出示预习要求

(1)读熟课文，学会文中生字，利用工具书理解生字和意思。

(2)思考课文讲了高尔基和他的儿子的哪几件事，可以分成几段。

2.检查交流反馈

(1)师:请一组同学读课文，每人读一节，看谁读得正确、流利。

(生开火车式朗读课文，师相机正音)

(2)(师出示生字词:妻子 脸庞 镢头 探望 姹紫嫣红)

师:文中这些词语谁会读?

(指名读，注意词语中的轻声读法)

师:谁能讲讲这些词语的意思?

(师根据学生交流相机点拨)

(出示古文字学习“妻”，识记字形，重点指导上半部书写时应注意点)

(出示图片理解“镢头”)

(辨析“探望”“看望”词义，并选词填空)

师:“姹紫嫣红”什么意思?

(课件展示图片)

师:你还想到哪些词语?

(生回答后，师出示一组描写色彩艳丽的四字词语，生读一读)

(3)师:快速浏览课文，说说课文写了高尔基和他的儿子几件事，可分几段。

(板书:栽花赏花、写信教子)

师:这两件事都是围绕第一段中哪句话写的?

(出示第一句话:“高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。”)

师:围绕哪个字写的?

(板书:爱)

师:高尔基很爱他的儿子，他的儿子也很爱高尔基。课文是怎么写的?

设计意图:预习的过程实质是学生自主探究学习的过程，作为小学高年级的学生应该有课前预习的习惯。“预习反馈”板块重在落实字词教学，了解预习情况，整体感知课文，理清课文脉络，同时，要凸显文眼“爱”字。

(三)精读感悟，体会“爱”字

1.学生自读

师(出示自读要求):读一读2－5自然段，你从哪些词句体会到他的儿子很爱高尔基?用“___”画出来。你又从哪些词句看出高尔基很爱他的儿子?用“ ”画出来。

2.朗读品味

(1)师:你从哪些语句体会到儿子很爱高尔基?

(指名朗读所画语句，说说体会)

(师出示语句:来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草)

师(指名感情朗读):读一读这句话，哪些词语体会到儿子很爱高尔基?谁能读出这份爱?

(2)依情境填空

(师出示语句:他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。一会儿 _______，一会儿_______，一会儿_______……干得_______。他想_______。)

(生根据情境提示填空)

师:高尔基的儿子探望父亲，想送给父亲鲜花，他为什么不买上一束，而要那么辛苦地亲自栽种呢?他是怎样想的?又是怎么做的?谁来说一说?

生:他想，当我回家了，这些花就能陪伴在父亲身边，让他不再孤单寂寞，当父亲看到一大片美丽的花海，心情肯定会很愉快，那么父亲的身体就能很快康复。

(3)师:因为爱，只有10岁的儿子，还没有镢头那么高，千里迢迢来到爸爸身边，顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。这份爱让我们感动。让我们一起捧起书，有感情地朗读第3自然段，读出我们的感动。

(生有感情朗读第3自然段)

(4)师:你又从哪些词句感受到高尔基很爱他的儿子?

(指名朗读所画句子)

(师出示:高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!)

师:你从这段文字中感受到高尔基此刻是一种怎样的心情?

生:愉快，因为欣赏到了鲜花美景;感动，从盛开的鲜花中感受到儿子对他的爱;自豪，因为儿子种的花给岛上的人们带来了愉快……

师:谁能读出高尔基此刻的愉快、感动、自豪?

(生带感情朗读)

(师出示第4、5自然段)

师:同学们，我们从高尔基此刻的心情感受到了他很爱自己的儿子。爱是一种幸福，是一份感动，把爱献给别人是愉快的、幸福的，能感受到别人的爱也是愉快的、幸福的。再读一读这两个自然段，这两个自然段除了写高尔基高兴的心情，还写了什么?

生:花儿开放的美景。

师:谁能读读这美景?

(指名朗读)

师:作者为什么要写春天花儿开放的美景?

生:一切景语皆情语，写景是为了烘托，一是烘托高尔基愉快的心情，二是烘托儿子对父亲的爱。

(师出示语段:春天到了，花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像红扑扑的脸庞啊)

师:读一读，你发现这段话与文中有什么不同?为什么作者要突出强调“儿子”，你认为这样写好在哪?

生:更能感受到高尔基对儿子的那份爱，突出儿子在他心中的地位，也暗示了美好的东西是儿子留下的。

师:我们再来读一读这两段话，然后看谁能先把它们背下来。

(生练习背诵)

3.情感升华

师:同学们，高尔基说:“给”，永远比“拿”愉快。你认为儿子给了高尔基什么?

(生纷纷抢答)

师:是啊，儿子给高尔基带来了这么多美好的东西，所以高尔基心中有说不出的高兴。此刻，他千言万语化着一句话——

(师再次出示名句:“给”，永远比“拿”愉快)

(生齐读)

师:高尔基又给了儿子什么呢?下节课我们再继续学习。

设计意图:这是本节课的重点板块。此板块以“爱”为切入点，引导学生抓住文中重点语句进行咀嚼品味，让学生读有所悟，读有所获。在师生与文本的对话中，学生体会高尔基父子间的真爱与亲情。同时，学生在言语辨析比较中，领悟到语言表达的意蕴，以及写景烘托人物心情的表达方法。

(四)课堂练笔，拓展延伸

1.学生练笔:仿照课文第4、5自然段的写法，描写一段景色，烘托人物的心情。

金秋十月，__________________________________________________________________________________________________________________。看着______________________________________，_______心里有说不出的高兴。

2.交流点评

3.拓展延伸

(1)读熟高尔基给儿子那封信的内容，写一写自己读后的体会或感想。

(2)收集高尔基名言2－3句，从他的著作中选一部读一读。

设计意图:“课堂练笔”旨在落实仿写的训练，使以写景烘托人物心情的表达方法得到内化迁移，做到读写有机结合，同时，让学生在言语实践中提升语文素养。

［1］薛荣华，徐锋.《高尔基和他的儿子》教学［J］.小学教学设计，2011(25).

［2］尚知行.要“使他象活人一样”——高尔基塑造典型的一个原则［J］.辽宁大学学报:哲学社会科学版，1981(6).