浅谈小学语文教学中探究学习活动的开展

朱敏丰

(张家港市外国语学校，江苏张家港，215600)

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”这种需要能唤起学生探究的欲望。而探究性学习不仅可以改变学生的语文学习方式，还能促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。探究性学习也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一，对学生综合素质的培养和提高起到了极大的推动作用。

一、探究学习的优点

语文学科是学习其他学科的基础，新课改提倡课程的整合功能，而语文学习中往往又蕴含着天文、地理、历史、生物、数学等多方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶学生情操，树立正确的价值观大有裨益；对科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养学生的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。

就学生而言，开展探究性学习活动的教学方式能够激发学生学习兴趣，寓学于“玩”，收获学习之外的情趣，符合儿童活泼好动的天性。学生只有乐学才能学好，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。从更深层次来说，探究合作营造的和谐氛围，有助于学生健康心理的培养、学生之间的友好相处以及独立思考精神的养成，这些都将对学生后来的成长有所助益。

就教师而言，这种教学方式能够密切师生间的联系。在与学生的交流中，教师个人无论是在外表上还是在心态上都会变得年轻，教师不再是学生天生的敌人，而是学生学习上的智者、生活上的友人。教学方式的多样性打破了教学内容一成不变的枯燥，教师的生活也因此而丰富多彩，教师这一职业的乐趣也得到展现。创新的教学方式要求教师必须对现代科技的更新、教育理念及教学方式的改革有一定的敏感度，这无疑促进了教师注重时代跟进和知识更新。

但在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点等。因此，在小学语文教学中如何引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

二、探究学习的实施

作为学生探究性学习的导师，我们教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。鉴于此，笔者在平时的小学语文教学中对开展探究性学习活动做了一些尝试。

(一)以“境”促探

如果一个学生对学习产生浓厚的兴趣，他在学习过程中就能灌注全部热情，兴致勃勃、津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步。在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。学生情绪、心态的好坏决定着整堂课学习效果的好坏，而学生对这堂课否感兴趣、想参与，在很大程度上要靠老师的巧妙引导。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。

我们的语文教材中的一些作品的作者都有意无意地给我们留下了矛盾的句子，我们可以利用这些矛盾，形成问题情境。如在教学《石头书》一课时，为了让学生更好地懂得研究化石的意义，笔者设计了这样的情境：“一天，川川和磊磊在山上玩，看见一位叔叔趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川就好奇地问叔叔在看什么，叔叔笑着说他在读书。请同学们想一想，这位叔叔为什么把石头说成是书？我们平时看到的书是什么样子的？石头书里有字有画吗？书里的字、画是指什么呢？”这一系列与现实生活的矛盾立刻激活了学生的思维，作者弄错了吗?应该不是，那么，为什么这样写呢?原因是什么呢?……至此，问题已经提出，就只需要解决问题了。此时，学生们纷纷投入热烈的探究、讨论之中，接着会列举出许多证据来证明为什么说石头是一本书，从而获得相关的科学知识，养成乐于探索、热爱科学的良好品质。问题情境的设置极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去。

(二)以“展”促探

成功激起学生的好奇心之后，以下的探究学习才能成为一种内在的、自发的、自觉的活动。教师要为学生构建一个学习展示的平台。学生展示的方式是多样的。如《西湖》一文中，远山、湖面、白鸥、堤岸等景色的描写，不仅突出了西湖的秀丽，而且富有诗意。这就必须引导学生多读，边读边悟，让学生在阅读的过程中读出文中展示的美景，读出文中的妙词佳句，读出文中蕴含的意境……读得多了，学生内心自然生成一种对西湖美景的喜悦之情。再如《大江保卫战》一课中，学生根据教师的提示搜集信息：和抗洪有关的故事、和抗洪有关的文学作品、和抗洪有关的歌曲、以抗洪为素材的影视作品……学生一旦拥有这么多信息，在教师的引导下便可有机、巧妙地处理信息，再自导自演，或口述故事，或演绎歌曲，或描述、观看剪辑的影片，或表述内心美好的愿望……这样的展示，既反映学生的信息获取与处理能力，也给了学生展示综合素质的舞台。

(三)以“合”促探

多年的教学经验表明，师生、生生之间互动合作能够促进教学实效性。学生在与他人交流时，既可以让他人了解自己的想法和思考方式，也可以通过聆听知道他人对于某一问题的观点以及思考的视角。在发现问题解决问题中，每个学生掌握知识的程度不同，思考方式也不同，鉴于此，有必要让学生在自主探究时，兼重群体合作交流，感受同一事物在不同人眼中的不同侧面。如《山谷中的谜底》一文中，第二位旅行者的话含义深刻，发人深思，是教学的重点和难点。教学中，教师可以引导学生联系课文内容和生活体验进行小组合作探究学习。先引导学生联系课文中描写雪松“弯曲”“反弹”和不屈不挠生长的有关语句，谈谈自己读了这段话后的感悟。再由雪松这种植物的特征、品格延伸开去，组织学生开展四人小组的合作交流：“由雪松‘弯曲’和‘反弹’的品性，你想起了谁？想起了什么事？”引导学生联系阅读过的名人故事、看见过的身边的故事、亲身经历过的故事等，用具体的人和事来真切地感受这段话的含义。而在整个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。学生通过表达和交流，验证或修改自己的解释，完善自己的观点。这样的合作学习活动，使得学生对语句的理解，从具体的物象联想到具体的人和事，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得最后胜利的人生哲理。

(四)以“辩”促探

学生对语文学习不感兴趣，往往与传统教学思想和教学手段有关。传统的教学一般是贪多求全，面面俱到，解题、介绍背景、划分段落、分析内容、归纳中心思想、总结写作特点等，几乎年年如此，篇篇如此，学生兴趣索然。课堂上常常出现老师台上讲得津津有味，学生台下却昏昏欲睡的情景。而辩论既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想。学生围绕一个话题展开辩论，能够引导学生主动参与教学活动，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。辩论还能充分体现集体的智慧，是群策群力的活动。它讲究整体的配合，极有利于调动学生学习的主观能动性。《天游峰的扫路人》一文中，扫路老人自己觉得工作一点也不累，生活一点也不苦。可是在一般人的眼里，一位七十多岁的老人本该早已退休颐养天年，而这位老人每天扫一千八百多级石阶，工作是多么劳累，生活该是多么清苦呀。在学生阅读理解文章的基础上，教师引导学生一起探究：“天游峰的扫路老人生活到底累不累、苦不苦？”适时地组织学生就此话题展开小小的辩论。正方：天游峰的扫路老人生活不累、工作不苦。反方：天游峰的扫路老人生活累、工作苦。在辩论过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，激发了学习乐趣，掌握了重点、难点，而且有利于学生综合能力的培养和整体素质的提高。

(五)以“延”促探

小学语文教学强调学生的主体性，其教学方式多种多样，很多时候只一堂课无法完成学习任务。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多认识世界的窗户，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，将课堂上蕴育的丰富情感转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习、主动探究。这样一方面深化了课本知识，另一方面培养了学生的探索精神。教学《鞋匠的儿子》一文时，教师可在学生理解课文内容后，组织学生探究：“林肯出身卑微，可两度成为美国总统，深受人民爱戴，他靠的是什么？”课后，教师再让学生补充阅读林肯曾经说过的一些话，读林肯的一些小故事，可以组织一个以“我眼中的林肯”为主题的小型演讲会。这个过程，是指导学生自主探究的过程，也是引导学生更加深入理解课文内涵的过程。通过探究活动，发展学生的思维，发展学生的语言。

总而言之，在小学语文教学中开展探究性学习，学生通过大量的阅读收集资料、分类整理、比较综合、辩论分析，得出自己的结论。这样的探究性学习活动不仅凸显了学生的主体地位，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，而且学生的语文素养也得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。因此，只要我们语文教师在自身语文教学中积极组织、引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会开创出一片新的天地。

[1] 谷冬梅.小学语文教学中实施探究性学习的尝试[J].中小学电教：下半月，2008(4).

[2] 邓海燕.论小学语文教学中的探究性学习[J].湖南第一师范学报，2006(4).