浅谈低年级学生识字兴趣培养

时敬娥

(济南市济阳实验小学，山东济南，251400)

叶圣陶说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是获取知识、开阔眼界、改造和创新世界最重要的推动力。人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、探求它，进而从中获得丰富的知识和技能。如果人对一件事具有广泛而浓厚的兴趣，那么学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣培养对于学生的学习至关重要。

识字、写字是低年级教学的重点和难点。依据新课程标准编写的语文实验教科书实行生字的认写分开，要求学生识字数量远远大于会写字的数量，这就给学生的识字学习增加了难度。那么，如何激发学生的识字兴趣，让学生在快乐的氛围中进行学习呢？

一、借助多媒体，培养识字兴趣

小学生对抽象概括的事物不易理解和接受，具体生动、直观形象的事物却容易引起起他们的注意。随着科学技术的发展，多媒体在教学中的运用已经普及。多媒体具有声色结合、图文并茂等直观形象的特点。在教学中，教师合理利用课件进行识字教学，用直观形象的声音、图像、动画等来刺激学生的感官，激发学生的识字兴趣，能起到很好的效果。如在一年级上册《日月明》一课中，认识生字“休”“灭”字时，教师可用多媒体动画演示：一个人走累了，看到一棵大树，把身子靠在树旁歇一下，就是休息的 “休”字。炒菜时，油太热，起火了，盖上锅盖火就“灭”了。这样通过直观动画演示，学生就理解并牢固掌握了“人木休，一火灭”。

二、在游戏中识字，激发识字兴趣

低年级的学生活泼好动，游戏是他们最自由、最自然的学习方式。在教学中，老师根据学生年龄特点精心设计，把枯燥的识字教学融入到丰富多彩的游戏活动中，让学生在轻松愉悦的氛围中轻松识字，从而达到主动识字、快乐识字的目的。在识字的巩固环节，笔者经常让学生们把生字卡片摆放到桌子上，和学生们一起做“找一找”游戏。如老师问：“飘，飘扬的飘在哪里？”学生在字卡中迅速地找到“飘”字，并高高举起回答：“飘，飘扬的飘在这里。”这样学生不但在快乐的游戏中巩固认识了生字，还锻炼了学生眼、脑、口协调并用的能力。

三、创设情境，让学生在一定的情境中激趣识字

低年级的学生注意力不够集中，自我约束能力较差。创设一定的情境有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养他们识字的兴趣，加深他们对汉字的理解和记忆。如给一年级的学生教汉字“几”时，学生读音认形后，笔者随手拿了几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后笔者告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问。学生在互问互答的过程中，不但学得开心、学得有趣，而且也发展了语言能力。再如教“面”时，教师可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作：摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的含义，加深了对汉字的记忆和理解。同时，我们也可以借助电教媒体创设一定的情境来激发学生的兴趣。这样能使学生迅速感知事物并产生积极的心理反应，从而在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿地学习。

四、图文联想，激发识字兴趣

汉字是表意文字，形意联系紧密，往往观其形而能感于心，感于心而会其义。在教学中，教师可适当引导学生了解古人造字的规律，领会字所表达的意思，这能激发学生识字的兴趣。如：“日”“月”“山”“石”“刀” 等字，最早都是表现事物形状特征的图形，而后慢慢演化成现在的汉字。再如：“旦”即太阳从地平线上升起；“采”即用手去摘果子；很微小的土是“尘”；“休”是一个人累了倚在树边休息等。在这样的引导下，学生通过图文对比、形义联想的方法，就能牢固地掌握这些字了。

五、利用形旁、声旁归类进行识字

形声字在生字中占有很大的比例。形声字的形旁一般指义，有相同偏旁的汉字，有相同的含义。如，“氵”旁的字，大多都与水有关：“江、河、海、流、洋、汗……”。“木”字旁的字大多与树木有关：“杨、柳、榆、槐、林、森……”。“月”旁的字与人体器官有关：“脑、脸、腮、脚、腿……”等。

形声字的形旁指义，而声旁则往往与读音有关，有着相同声旁的汉字便会有相同或相近的读音。如：念“青”的字有“清、晴、情、蜻、请”等；含有“兆”字的有“跳、挑、姚、眺”等；含有“包”的字有“跑、泡、炮、抱、袍、刨”等。这种连带识字法利于让学生归类、记忆，引发学生的识字兴趣，并能起到以一带十的作用，使学生一串串一大批地识字，大大提高学生的识字效率。

六、联系生活识字，激发识字兴趣

中国的文字浩瀚无穷，只限于课堂的学习是远远不够的，应该采取多种形式，让学生在广泛有趣的生活实践中学习生字。汉字在日常生活中随处可见，教师要让学生养成留意观察周围事物，学习认识生字的好习惯。如借助家庭或教室的物品识字；让学生看电视或动画片时，留意屏幕下的字幕；认识各种包装袋上的生字，门牌字幅；认识家庭成员的姓名，同学姓名等。教师还可让学生把在报纸上、包装盒上或废旧书报上认识的字剪贴下来，比一比谁认的字多等，多种途径引导学生随时随地进行识字，激发学生的识字兴趣。

七、激励评价，激发识字兴趣

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在识字教学中应该运用恰当的评价方式，采用激励的评价语言，唤起学生的学习欲望，激发识字兴趣。如“你真棒！”“你识字的方法可真多！”“你是识字小能手！”等激发学生识字的积极性，树立学习的自信心。除了语言的激励和表扬，教师还可以运用精神和物质的奖励来激发学生的识字兴趣。笔者在教学中是这样操作的：每学习一篇新课文，学生如能正确流利地朗读课文，并且认识本课的全部生字，通过老师检查后，会得到“你真棒”的小印章，印章盖在课本题目处。学生如果得到三个“你真棒”的小印章，笔者会奖励一面“小红旗”或一朵“小红花”。得到三朵小红花或三面小红旗的学生就可以领取到“识字小能手”的奖状。在表扬和奖励中，学生树立了学习的自信心，识字的积极性有了很大的提高。

总之，教师在教学中要做有心人，精心设计教学内容和教学方法，注意课堂与生活实践的有机结合，并运用多种方法调动学生的识字兴趣，使枯燥的识字教学变得灵动有趣，让孩子们在轻松愉快的氛围中识字。

[1] 赵彦荣.浅谈小学生识字教学的途径与方法[J].教育前沿：理论版，2008(8).

[2] 王淑华.小学生识字教学之我见[J].黑河教育，2008(5).